重視思維引導 落實核心素養

劉維英 劉家平

【摘要】聯合國教科文組織公開出版的一份研究報告指出，我們應當重新認識知識、學習和教育.知識可以廣泛地理解為通過學習獲得的信息、認識、技能.學習可以理解為獲得這種知識的過程.教師要逐漸把關注點從教轉移到學生的學，而不僅僅是為了傳授.

【關鍵詞】效率課堂；數學思維；學講練思；核心素養

聯合國教科文組織公開出版的一份新的研究報告指出，我們應當重新認識知識、學習和教育.知識可以廣泛地理解為通過學習獲得的信息、認識、技能.學習可以理解為獲得這種知識的過程.如何在數學的教育教學過程中開發學生的數學思維，提升學生的思維品質，讓他們適應這個競爭激烈的社會？如何落實“效率課堂”“精品課堂”，不搞題海和刷題？這給教師帶來了新的啟迪和教育理念.本文從以下幾個方面談談教學方法.

一、學——授之以漁，盡量不授之以魚

聯合國的研究報告指出，教師應當關注知識的創造、獲取和使用的過程，逐漸把關注點從教轉移到學生的學，而不僅僅是為了傳授.很多時候教師只關心自己的課有沒有講完，并想當然認為自己的課講完了學生就會了，結果卻發現課講完了，學生卻還在云里霧里.然后教師又停下新課，重新補充，長此以往就是形成了惡性循環.為了改變這樣的狀況，筆者在教學中努力實行“學案+旁白”的教學模式.通過學案，努力讓學生的預習明確，通過旁白式的啟發教學，使學生上課時準確地理解，提高課堂40分鐘的效率，盡量在課堂上解決學生的問題.

課上與課后也會與學生談心、溝通，對學生取得的點滴進步及時給予鼓勵.學生一節課跟上了，下一節課就會有信心，長此以往，學生學有所得，對學習數學會越來越感興趣，其數學思維得到發展，思維品質也會得到極大提升.我們會慢慢理解并接受“效率課堂”“精品課堂”的含義，領悟到數學與數學教育是完全不同的兩個領域.

二、講——放手鍛煉，盡量不舍本逐末

這個階段，筆者逐漸嘗試減少自己講課的比重，留給學生更多的時間預習、探究、試錯，有時請學生上臺講解題目.學生講的題目都是獨立搜集，獨立分析，并預設講題的過程中會產生什么問題.教師在學生講解以后及時進行點評，使學生知道自己的優點和缺點，為后面的學習積累經驗和方法.教師也及時進行反思，改進自己的教學方法.

經過這一實驗教學階段，學生的學習能力逐步提高.學生通過講解題目的方式，拓寬了解題思路，了解了學習的重點以及聽課的方法，有效提高了學習效率.

三、練——能力提升，盡量不輕言放棄

如何能夠讓學生把握學習重點，提升學習的信心？我做了三個大膽的決定：一是放手讓學生編寫雙休日的練習卷.學生分組根據本周所學習的內容和考查的重點進行命題，編寫完成后由教師進行指導；二是讓學生編寫課時的測驗卷.教師讓一部分能力比較突出的學生先進行試點，先列出本周的學習重點，從考查點、運算量和思考時間等等去完備一份考卷，再由教師進行數據的修改和指導.考試結束以后讓學生寫命題反思和分析成績反饋，為后面帶動更多的同學命題做準備.學生經過這樣一次次的壓力以后，數學到底怎么學、能力能否提升就會更清晰；三是讓學生寫論文、做課題.學生通過自己的學習實踐，通過做小課題把自己的學習感悟或經驗寫成數學小論文，數學思維得到了優化，思維品質有了極大的提高，也為他們將來的學習打下堅實的基礎.

四、思——提升自己，和學生一起成長

隨著科學技術的不斷發展，教育行業在飛速前進，我們也進入了一個學習化的社會.回顧自己的努力，雖然離不開“分數”二字，但是如果我們更多地激發學生自身的潛能，開發他們的數學思維，學生解決問題的能力將有更大的提升空間.

在“課堂實播”的準備中，他們要自己選題，有時候絞盡腦汁還覺得所選題目不好，一次次選擇后才將題目確定下來，學生的思想經歷了選題的洗禮.選好以后還要試講，在規定的10分鐘左右講解清楚，學生不僅要理好自己的思路，還要時刻準備解答聽課同學的疑問，又經歷了講題的洗禮.講解以后還要進行反思和總結，這樣的經歷不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也開拓了學生的學習視野.這種方式促進了學生課堂學習的質疑意識，使其學會如何學以及怎樣學，大大激發了學生內心的學習動力，轉變了“要我學”的狀態.

通過實驗班與對照班的比較，學生各方面的能力有了不同程度的提高.我知道要堅持這樣的做法并不容易，我也經歷了一個漸漸領悟的過程.桃李不言，下自成蹊.教育不是說教，而是影響、感染和熏陶.教師這個職業不是教，而是學.教師自己首先要成為終身學習者，才能做一個和學生一起成長的人.

【參考文獻】

[1]李迎新.學生的核心素養及其在思維教學中的培育[J].中國成人教育，2017（14）：86-90.

[2]賈平.以思維發展為抓手，提升學生核心素養[J].小學教學參考，2017（16）：28.