高職高專學生英語寫作能力構(gòu)建之分層探索

摘 要：針對高職高專不同英語層次的學生進行不同策略的寫作能力訓練，有的放矢，因材施教，會收到事半功倍的效果，較比與以前的一刀切的教學模式，更能實質(zhì)性地提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語寫作；因材施教；分層教學

英語的學習分為辨識語言所表達的內(nèi)容，這其中包括聽和閱讀，其次是用語言表達固定的內(nèi)容，這其中包括英語與母語之間的互譯（內(nèi)容是固定的），最后才是用英語來表達思想，這就是演講和寫作。無論段落的寫作還是篇章的寫作，對作者的要求都是最高的。

學生從小學開始學英語，到初中時開始寫作的基礎(chǔ)練習，到高中時形成了一定的寫作能力，這是比較理想的狀態(tài)。但是，在學生把英語作為外語的學習過程中，會受到母語比較大的干擾，對英語詞法，句法的理解不到位以及漢語與英語寫作要求差異都會對寫作能力的構(gòu)建和提高形成阻力。

分析高職高專中學生英語寫作特點，不難發(fā)現(xiàn)，學生中的共性問題都離不開上述幾點，但基礎(chǔ)不同的學生，所存在的問題又各自稍有不同。學生的理解力越強，相應(yīng)的其詞匯基礎(chǔ)好，語法基礎(chǔ)也相對強，這類學生在寫作時，對英語寫作把握不當?shù)脑谟跓o法正確理清思路。中文寫作中初中學生練得比較多的是敘事，記人，往往在文中能如實地反映自己的真實情感。高中學生練得比較多的是議論文，題目更趨向高端和抽象，學生在應(yīng)試教育的指揮下，逐漸養(yǎng)成了說一些套話或按套路去構(gòu)建作文，作文失去了傳遞真實思想的功能。由于上述這些寫作習慣，高職高專的學生在作文時，記人，敘事的文章往往能書寫得比較好，親身經(jīng)歷過的人和事經(jīng)加工提煉往往能成為一篇打動人的美文。當然，對語言的熟練運用是前提。在寫觀點陳述類英語作文時，學生卻往往有無從下手的感覺。在英語寫作里，尤其是觀點陳述類文章要求學生思維縝密，邏輯性強，有理有據(jù)，不寫套話，不空洞，而這些都需要大量的訓練，也是學生的薄弱之處。

針對上述學生，通過教材的精細學習，從教材中充分汲取營養(yǎng)，可以加強學生在英語寫作上的技巧訓練，如主題句的運用，舉例的運用，按事件發(fā)生的先后順序進行事件的描述等等。這些技巧可以加強學生謀篇布局的能力，同時，這個過程是循序漸進的，也不是一蹴而就的。

其次，整體英語水平比較弱的學生群體，在寫作中除了有同樣上述的短板外，更多的就是基本功的問題了，如時態(tài)混亂。在段落或文章的書寫中，沒有時態(tài)一致性的觀念，隨意亂用時態(tài)成常態(tài)。中式表達隨處可見，語言儲備明顯不夠，書寫質(zhì)量差。

拼寫有很多低級錯誤，如：

誤：though～正確：thought，

誤：patiense～正確：patience，

誤：thint～正確：think

誤：aways～正確：always

誤：teached～正確：taught

在詞法和句法上所犯的錯誤就更舉不勝舉了。仔細追溯原因，初中高中的英語教學更多注重交際英語和應(yīng)試，對英語語法缺乏系統(tǒng)的學習和鉆研。對于學英語的學生來講，如若沒有系統(tǒng)地鉆研詞法和句法，在運用時很容易受母語漢語的影響，從而產(chǎn)生表達不當?shù)慕Y(jié)果。所以語言的學習無捷徑可言。在口語和聽力的練習上，操練和模仿很關(guān)鍵，而在寫作上，卻需要學生對詞法，句法的真實含義和地道用法有比較清楚的認識。

綜上所述，學生提高寫作的策略，更多地應(yīng)打好如下的基礎(chǔ)，如語言的儲備，語法的梳理，詞匯的深度學習和運用，在此基礎(chǔ)上，加強寫作技巧的提升，完善謀篇布局的能力，才能用英語表達自己的思想和觀點。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給學生提供了更方便的學習英語的手段和工具。更有翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)公開課，慕課課程等興起，但無論怎樣變，英語作為外語的學習的基本要求不變，那就是遵循和模仿，無論對語法原則的遵循，還是對口語表達的模仿，都離不開見識足夠多的語言形式。縱覽小學，初中，高中英語教材，編者很賣力，一方面想給學生各方面的引導，如聽力，口語表達，作文，另一方面，也想給學生進行些文化方面的熏陶，結(jié)果卻未達成心愿。作為規(guī)定使用教材，對語言現(xiàn)象的包羅明顯不夠，教材所包含的單元有限，單元后的練習設(shè)計也有限。學生在有限的語言來源的前提下，獲得的認知就相對局限了。認知有限，練習有限，輪到學生傾倒文墨時，自然就捉襟見肘了。對于高職高專的學生來講情況還更嚴峻，因為大多數(shù)學生來自二三線城市甚至農(nóng)村，他們在基礎(chǔ)教育階段所享受的資源遠遠不如大城市里的孩子。同時，高職高專的學生在學校里學習英語的時間相對本科學生來講要短很多，但學生已經(jīng)具備比較強的自學能力，作為教師，更多完成的職責不再是灌輸知識，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)化為學習方法的指導者，學習資源的建議者，學習進度的關(guān)心者，學習成果的檢測者。針對高職高專不同層次的學生，向他們推薦了《新概念英語》。鑒于他們的基礎(chǔ)，從第二冊開始學習。對不同層次的學生進行不同的要求。通過一段時間的學習，各種層次的學生在寫作上都有了明顯的進步。學生的進步帶給學生自己和老師更多的鼓勵，讓師生都堅信，只要功夫夠，一定會有回報的。綜上所述，解決高職高專的英語教學中作文難點需要對學生基礎(chǔ)教育進行細心分析，找到病癥所在，在有限的時間里，以學生為中心，轉(zhuǎn)換教師角色，成就學生的進步。

作者簡介：

陳浩冬，四川省綿陽市，四川中醫(yī)藥高等專科學校。