基于核心素養培養目標下的高中語文作業設計探析

摘 要：作業是課堂的延伸，也是教師教學中必不可少的環節，它不僅能夠讓學生加強對知識的鞏固，更是讓學生在完成作業的過程中不斷發現問題并解決問題。尤其是對于高中學生來說，每一次的發現都至關重要，讓學生在反思過程不斷提高，掌握學習的方法。文章以高中語文教學為例，分析基于核心素養培養目標下的高中語文作業設計探討。

關鍵詞：核心素養；高中語文；作業設計

在新課程改革下對高中生核心素養提出了新的要求，不僅強調個人修養、愛國情懷，更加重視學生的自主發展，合作參與，創新實踐。然而在現階段的高中語文作業設計中，教師依然采用的是傳統的題海戰術，不是讓學生背誦、抄寫，就是讓學生回家寫大量的試卷，學生在題海戰術中感到厭煩，更別說提升學生的核心素養了。因此教師在教學環節中要滲透核心素養的教學，提升學生的認知水平，在作業設計上也是如此，不斷創新作業設計形式，突出核心素養，在作業中落實培養學生社會發展所必要的能力。

一、 高中語文作業設計存在的問題

高中生學業壓力大，每天都有做不完的作業，作業的題型也是千篇一律，不是讓學生做試卷，就是讓學生去背誦知識點。對于高中語文作業設計來說，存在的問題主要可以分為三個方面：一是側重識記，忽略實踐。目前大多數的高中語文作業設計都較為單一，讓學生對完成作業不感興趣，學生將完成作業當作是必須要做的任務，并沒有主動去思考作業的內容，更別說基于作業進行再創造了；二是模式單一，缺少新意。對于語文作業設計來說，大多數教師都無法擺脫作業設計老三樣“抄寫”“試卷”“背誦”，許多教師都忽略了其他的語文作業形式，將語文作業設計簡單的理解為書面作業，這樣會導致學生對語文的學科只有知識點的背誦，卻沒有將學習到的知識運用到生活當中；三是缺少自主，統一模式。在高中語文作業布置中，教師很少會根據學生的學習特點去針對性的布置作業，讓全班同學都完成的是同樣的作業，這樣無法保障到每一位學生的提升，也讓部分學生無法完成教師布置的作業。

二、 基于核心素養培養目標下的高中語文作業設計策略

（一） 設計自主型作業

核心素養中要求提升學生的獨立思考能力，教師在高中語文作業布置中也可以培養學生自主學習的能力，設計自主型作業，讓學生自己客觀的分析出對語文學科的薄弱環節，從而自主定制作業內容，作業時間，這樣在高中壓力較大的學習當中可以合理分配自己完成作業的時間，但是在自主型作業的設計下，要求學生提升自我監控能力，自主型作業并非是讓學生去減少作業，而是找出更加適合自己的作業形式。

例如在學習《記念劉和珍君》這篇文章后，教師讓學生針對自己的學習程度進行作業設計，一些對文章內容已經掌握了的同學便給自己設計了去觀看魯迅的其他散文、小說，分析魯迅的寫作手法，而對文章內容不熟悉的學生給自己設計了可以用自己的話來復述文章大意，體會作者的思想感情，一些語文基礎差的學生就給自己設計了字詞的抄寫，在抄寫中夯實基礎。學生只有在這樣的自主型作業中才能夠發揮出自己獨特的個性，養成獨立的品格，更好的提升核心素養中的獨立思考能力。

（二） 設計層次型作業

一個班集體的水平不可能都是完全一致的，所以教師在傳統的作業設計中給全班同學布置相同的作業只是讓一部分學生提升，因此教師可以在作業設計上也與分層教學相結合，設計層次型作業，結合“最近發展區”理論可以將高中語文作業分成三個層次。

第一個層次便是針對班上基礎較好的學生，這類學生不需要再多花時間在鞏固基礎上，而是要設計難度較大，跨度較高的題目，教師可以將歷年的高考題目中包含著這一知識點的題型給學生進行作業練習，提升學生對知識點的運用能力；第二層次則是針對班上中等生的水平，這類作業是以鞏固為主，提高為輔的作業，可以給學生以選擇題的形式鞏固基礎，以填空題的形式來進行提升，不斷加深學生對知識點的印象；第三層次便是針對后進生、學困生的特點設計，針對這類學生的作業，教師要從培養學生的學習興趣為主，讓后進生與學困生感覺到學習語文的信心，愿意主動的去學習語文，可以從基礎題型出發，在學生可接受的原則下不斷加大難度。在這樣的設計下，每一個層次的學生都得到提升，讓作業成為真正提升學生的工具。

（三） 設計合作型作業

在核心素養中不僅要提升學生的獨立思考能力，也要提升學生的合作、探究能力。教師可以在高中語文作業設計上為學生設計合作型作業，讓學生以團隊的形式完成作業內容，在合作中溝通、交流，在于自己小組成員不斷磨合的過程中創作出更大的發展可能。

例如在高中語文表達交流中有讓學生直面挫折，學習描寫的這一內容，教師就可以讓學生以小組合作的形式來完成這個作業，給予小組兩天的觀察時間，看看在兩天當中你們側重去觀察哪一部分，哪些內容，如何去描寫，在兩天之后將自己的描寫對象展示到課堂當中。這樣的作業對每一個小組都是一次挑戰，小組成員為了更好的展現作品會積極主動地去交流，從學習的課文當中明確描寫需要注意的問題。一位小組便交上了這樣的作品：人的生命似洪水在奔流，不遇見島嶼，便不會起浪花，這些浪花便是我們人生中的挫折，只有敢于面對挫折，才能夠展翅翱翔，到達成功的彼岸。在剛剛進入高中的時候，我語文成績很差，每一次的考試中刺目的成績都讓我羞于面對語文，久而久之，我學習語文時便自己發呆，考試時填滿就好，在我的語文成績快要無法挽回時，我看到了一個廣告，廣告說如果有個木桶中一些木板很長，而只有一根木板很短，其實木板在長，水桶里的水并不是由長的木板決定的，而是從短的木板決定，就像我的學習來說，其他學科就是長的木板，而語文就是這個短的木板，哪怕其他學科再好，有了語文這個短木板，依然是個“瘸子”。終于，我改變了，有了阻力才有動力，我就是一顆種子在不斷的發芽，在點滴進步中不斷提升。這一小組選擇的是自己一位偏科生的經歷，在這樣的展示中學生體會到合作學習的快樂。

三、 結語

總之，在高中語文作業設計上，教師要基于核心素養，設計自主型作業、層次型作業、合作型作業，一步步拓寬作業設計渠道，激發學生完成作業的興趣，讓學生在作業中減輕壓力，提升語文學科核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

湛伶俐，陜西省安康市，陜西省安康市旬陽中學。