遷移理論在小學語文教學中的應用

摘 要：小學語文教學中遷移理論得到初步應用，該教學法既尊重學生的個體性，又豐富了小學語文的教學方法與內容。基于遷移理論視角分析小學語文教學現狀及不足，及時給出糾正與完善措施，充分發揮遷移理論推動教學質量提升的作用。

關鍵詞：小學語文；遷移理論；應用分析

通過剖析遷移理論，可以發現其注重學生主體地位與學習主動性，并強調教師轉變教學方式，改變傳統教學方法的不足與缺點。與此同時，遷移理論的應用能夠推動教學活動向著教改要求方向前進。分析小學語文教學中遷移理論的應用，推動教學質量與效率提升，培養小學生綜合素質。

一、 小學語文與遷移理論分析

深入分析小學語文教學活動成效性缺失的原因，主要原因在于小學生被動接受學習而不是主動學習，與此同時，小學語文教學活動主要圍繞教材內容開展，教學模式單一化。使得小學生不愿意主動學習，造成小學語文教學水平停滯不前。

廣大教育工作者通過實踐活動總結出遷移理論，該理論強調轉變學生被動學習的狀態，充分尊重學生的主體性與個性。同時側重于轉變教學模式，改變傳統無趣的教學方法，實現教學多途徑與多元化。總而言之，遷移理論是一種基于教學活動的創新教學理論，通過融合小學語文教學與遷移理論，彌補與創新小學語文教學活動，必然會推進小學語文教學質量的提升，推動小學語文深化教學改革，夯實教學基礎。

二、 遷移理論在小學語文教學中的應用

（一） 注重探究，激發學生學習興趣

小學語文教材內容豐富，教師要充分利用教材實施創新教育，培養學生創新思維。神話故事作為教材的主要內容，本身具有極強的想象力與色彩。語文教學中引導學生閱讀與欣賞神話故事，有助于引導學生了解與掌握歷史發展進程及各民族的文化特點，積累文學藝術修養與文化底蘊。教師在帶領學生學習有關神話故事的文章時，一定要帶領學生理順故事發展的情境，然后進行多次朗讀，了解故事的起因、經過、高潮和結局，明確神話故事的意境，要求其加入自己的想象力對整個神話故事的發展過程進行復述再現，達到提升學生語言組織能力和對事物的想象力的效果。

例如，在學習《沉香救母》時，單憑主人公沉香“救母”這一主題就比較神奇，所以教師在帶領學生學習課文內容時一定要理順故事發展的層次，按照故事的發展、起因、經過和結果這樣一個順序對文章進行總結，一起找出每段文字的中心語，明確每段文字的大意，留意文中沉香救母等幾個重要轉折點，并注意對學生進行畫面重述，仔細感受神話故事本身所特有的神奇魅力，從而把握文章重點，帶動學生主動用自身語言對整個故事進行復述，提升學生語言組織能力和對事物想象力。

（二） 遷移貫通，有效提高教學質量

小學生受到思維特點的影響，知識遷移直接決定當前學習質量，也會對以后的學習與工作產生影響。能否順利完成教學遷移，與教學內容存在關系。心理學角度分析，教師應該選擇知識遷移的理論、知識等相關的內容。教師安排教學內容及課堂內容時，應該在首位上放置最大價值的基本知識。遷移完成的主要因素就是知識，教師要想順利完成語文知識的遷移，基礎任務就是做好基礎知識教育，這是為學生理解與掌握其他知識點夯實基礎。

如，《蝴蝶谷》課文講解時，教師可以將一些地理知識、歷史知識融入到課文內容中，并對蝴蝶谷所處的地理位置與氣候等內容進行介紹，達成語文知識與地理、歷史知識的遷移，將來學生學習到相關地理或歷史知識時，也會想到這堂語文課的內容。此外，學習態度與習慣也會影響教學質量。如，《會走路的樹》便應當針對習慣養成進行教學引導。文中所傳達出的自主思考，細心觀察的精神，是各科學習都十分必要的，因此教師便可以借此展開教育，幫助學生樹立起自主求知、細心觀察的意識，才能讓學生逐漸養成這樣的習慣。

（三） 側重引導，提高識字教學質量

語文知識與現實生活存在緊密聯系，也在生活中得到普遍應用，通過生活不斷豐富與完善語文知識。小學語文識字教學中，通過塑造生活化情境降低教學難度，提高教學質量。

如同音字教學，以“做、作、座、坐”為例。教學過程中通過具體動作與室內現有資源進行教學。借助教室內的座椅或板凳，給出“座位”詞語，接著演示“坐下”動作，讓學生明白兩個同音字間意思的差別。同時為了加深記憶與理解，可以引導學生組詞造句，進一步掌握同音字的字形與字義，如“一座塔”等，小茗同學正“坐”在第四個“座位”上寫作業。通過這種層層遞進強化的方法，讓學生徹底理解同音字的不同意思。

漢字與英語這類字母語言不同，本身含有音、形及義，通過漢字學習培養學生思維能力、開發智力，通過這種多管合作的方式，活躍課堂氛圍、豐富教學內容，促進教學質量提升。小學生對新鮮事物極為好奇，教師要充分利用這一點，發揮其培養與開發學生情感與智力的作用。比如，“魚”和“羊”，以前人們寫“魚”字時，下面是“灬”，而“魚”字上面的“刀”，實際是羊的角，而“灬”實際是羊的四只蹄子，看起來“魚”就像一只正在奔跑的羊；同樣，如果將“羊”字倒放，它的形態就像一條游動的魚，而“羊”字中間的“丨”實際代表的是魚的脊椎和尾巴。這都是利用字的“形”來表達字的意思，即象形文字。

三、 結語

總之，小學語文教學活動中引入遷移理論，充分尊重與滿足小學生的成長需求，響應當前新課改的要求。只有充分發揮遷移理論的作用，才能激活小學生的學習積極性與自我性，活躍語文課堂氛圍，推動語文教學質量提升。希望通過本文論述，為類似研究提供借鑒與參考。

參考文獻：

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作者簡介：

吳雯，江蘇省蘇州市，昆山開發區兵希小學。