找準(zhǔn)落點(diǎn) 仿寫片段

摘 要：小學(xué)中年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段。段落的訓(xùn)練是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段的仿寫，能有效降低寫作難度，讓學(xué)生把學(xué)到的寫作知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為寫作技能，為今后的作文提供材料和模式。潛心會(huì)文，找準(zhǔn)“落點(diǎn)”，提高片段仿寫的有效性，要做到以下三點(diǎn)：1. 落在語言表達(dá)有特色的段落；2. 落在構(gòu)段方式有特點(diǎn)的段落；3. 落在構(gòu)段方式有特點(diǎn)的段落。只要我們立足教材，找準(zhǔn)仿寫的落腳點(diǎn)，堅(jiān)持仿寫，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言表達(dá)；構(gòu)段方式；題材典型

小學(xué)中年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段。通過一、二年級(jí)的說話寫話、看圖作文訓(xùn)練，從三年級(jí)開始，孩子們就要開始寫作文了。作文要比低年級(jí)的看圖寫話高出一個(gè)層次，“萬事開頭難”，大部分孩子一提起寫作文，就會(huì)抓耳撓腮，感到無從下手，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。在語文教學(xué)中，中年級(jí)段的教學(xué)是承上啟下的過渡階段，連接句子和篇章之間的橋梁，一方面，段的訓(xùn)練是句子訓(xùn)練的發(fā)展，另一方面又是篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)這個(gè)階段的教學(xué)時(shí)效，必須將段的訓(xùn)練作為中年級(jí)語文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)。

那么，怎樣才能打開中年級(jí)孩子寫作的這扇大門，為他們的寫作撐起一片天空，讓他們愛上寫作呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段的仿寫則是一條行之有效的途徑。通過仿寫，學(xué)生可以把學(xué)到的寫作知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為寫作技能，通過仿寫，學(xué)生還能夠豐富自己的語言，為他們今后的構(gòu)思提供材料和模式，從而打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

特級(jí)教師于永正老師曾經(jīng)就關(guān)于閱讀教學(xué)說過“所謂的閱讀教學(xué)就是要找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何把教材的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言”。因此，潛心會(huì)文，找準(zhǔn)“落點(diǎn)”，才能真正提高片段仿寫的有效性。

一、 落在語言表達(dá)有特色的段落

《新課標(biāo)》中明確提出：中年級(jí)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法”，因此，在段落教學(xué)中，將教學(xué)重點(diǎn)著眼于具有明顯規(guī)律的語言形式及鮮明的表達(dá)效果的文本上，如詞語、句式、修辭手法的理解與運(yùn)用之上。

如三上《秋天的雨》第二段，在表達(dá)上有鮮明的特點(diǎn)，擬人化的寫作手法，新穎化的句式描寫，多樣化的遣詞造句，使句子顯得那么生動(dòng)、有趣又富有詩(shī)意，是很好的語言學(xué)習(xí)范本。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其美后，讓孩子們想一想：秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？請(qǐng)仿照文中的句子寫一寫。有些學(xué)生寫出了詩(shī)一般的語言：“秋天的雨把金黃色給了玉米，玉米咧開嘴笑了，笑著笑著，露出了整齊的牙齒。她把紫色給了葡萄，葡萄像一串串珍珠掛在架子上，多么惹人喜愛。紅色是給高粱的，你看，高粱舉起了一團(tuán)團(tuán)燃燒的火把。”學(xué)生們展開想象，既描繪出事物的特點(diǎn)，又學(xué)會(huì)了句式，還運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，可謂是“一舉三得”。

二、 落在構(gòu)段方式有特點(diǎn)的段落

段的訓(xùn)練對(duì)中年級(jí)學(xué)生作文尤其重要，只有在中年級(jí)教會(huì)學(xué)生構(gòu)段的方法和技巧，學(xué)生們才會(huì)在高年級(jí)更好的學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解文章。通常來說在中年級(jí)常見的構(gòu)段方式主要有承接式、并列式、總分式、因果式等。段的訓(xùn)練要因材施教，圍繞段的構(gòu)成特征，有針對(duì)性加強(qiáng)訓(xùn)練，提高實(shí)效性。

如三上《富饒的西沙群島》一課，第二段就運(yùn)用了因果式的構(gòu)段方式，在文章中先描寫了結(jié)果即“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”，然后再寫出導(dǎo)致這一景象的原因；文章第三段中主要運(yùn)用了并列式，對(duì)海里的魚類、珊瑚等進(jìn)行了描寫；而在第六段中則是運(yùn)用了總分式，雖然這段一共只有四句話，第一句總的概括了西沙群島的概況即西沙群島是鳥的天下，然后分別從西沙群島的鳥多、鳥蛋多、鳥糞多幾方面進(jìn)行了具體描寫。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對(duì)于剛學(xué)寫作文的小學(xué)生來說，有很強(qiáng)的示范性。

教師在教學(xué)中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“總起分述”的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成有所了解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行圍繞總起句把內(nèi)容寫生動(dòng)具體的寫段訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生描寫一件自己喜歡的玩具，文章一開始用一句話概括自己喜歡的玩具的特點(diǎn)，接下來具體從玩具的顏色、形狀、玩法等方面詳細(xì)描寫。實(shí)踐證明，只要把訓(xùn)練點(diǎn)落在構(gòu)段方式有特點(diǎn)且具有價(jià)值的精彩片段上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，效果還是實(shí)實(shí)在在的。

三、 落在各種題材較典型的段落

小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，因而在教學(xué)中完全可以發(fā)揮小學(xué)生的模仿能力，充分挖掘文章中的寫作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品析文本中的典型段落，使學(xué)生表達(dá)有章可循，然后進(jìn)行段落仿寫。比如有針對(duì)性地去模仿文章中人物的肖像描寫、心理活動(dòng)描寫、自然環(huán)境等等，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平是便捷且有效的方法。

如三下《翠鳥》的第一自然段介紹翠鳥的外形，一開始，我引導(dǎo)學(xué)生按照書上寫的順序說，并說出特點(diǎn)。接著，我有意地用圖畫來形象地表示文字的內(nèi)容，從爪子到羽毛，再到眼睛、嘴，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖。這樣即告訴學(xué)生描寫狀物的方法，又為后面的仿寫訓(xùn)練做好鋪墊。

接著，我要求學(xué)生嘗試模仿這段話的描寫方法和觀察順序?qū)懸环N自己喜歡的小動(dòng)物的外形。有的學(xué)生就寫了：“小松鼠的眼睛圓圓的，又黑又亮像黑珍珠；眼睛后面是它的耳朵，監(jiān)聽著周圍的響動(dòng)。身體時(shí)時(shí)刻刻保持著警惕，好像一有動(dòng)靜立刻要做出快速反應(yīng)。它的身后有一條大大的尾巴就像一把掃帚”這樣的仿寫，使典型段落的表達(dá)方法真正落到實(shí)處，根植于學(xué)生的心中，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

學(xué)者葉圣陶老先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“課文就是最好的范文。”某一位學(xué)者也說過：“寫作和說話一樣，其實(shí)也是從模仿開始的。”就像小孩子從牙牙學(xué)語到能言善辯一樣。最關(guān)鍵的就是充分挖掘文本中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的點(diǎn)，抓住文章精彩的段落，充分發(fā)揮課文“例子”的作用，引導(dǎo)正處于作文起始階段的學(xué)生“依樣畫葫蘆”。這樣的仿寫，幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料，解決了“無米下鍋”的難處。更重要的是這種課堂小練筆降低了寫作的難度，克服了孩子們寫作的恐懼感，激發(fā)了寫作的興趣，讓寫作成為水到渠成的事。

總之，仿寫是學(xué)生寫作的階梯，是寫作興趣培養(yǎng)的基石。只要我們立足教材，找準(zhǔn)仿寫的落腳點(diǎn)，堅(jiān)持仿寫，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍宅俊，蔡建興.中年級(jí)教師備課要注重段的訓(xùn)練[J].山東教育，1995（5）：63-65.

[2]徐虹.中年級(jí)如何加強(qiáng)“段”的有效訓(xùn)練[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文），2012（4）：26-56.

作者簡(jiǎn)介：

鄭穎穎，福建省莆田市，仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。