淺議分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用

陶質華

【摘要】隨著新課標的提出，在小學英語教學中，滿足不同層次學生的教學需求，尊重學生的個體差異的分層教學法越來越受到人們的重視。閱讀教學作為小學英語教學的重要組成部分，承擔著積累詞匯、培養英語讀說能力的任務。基于此，將小學英語閱讀教學和分層教學法有機結合，針對不同學生因材施教，有利于滿足不同層次學生的需求，提高學生英語閱讀能力，提升英語整體教學水平。

【關鍵詞】分層教學法；小學英語；閱讀；應用

小學階段是英語學習的啟蒙時期，也是關鍵時期。閱讀能力作為小學生英語能力培養的一個重要指標，發展情況很不均衡：一些學生在學習前就接觸過早期英語教育，基礎較好，英語閱讀比較輕松；而另一些學生從未接觸過英語，詞匯量和知識面有限，英語閱讀比較吃力。針對這種情況，在小學英語閱讀教學中，采用分層教學的方式勢在必行。

一、分層教學法應用在小學英語閱讀教學中的意義

分層教學法是指按學生的學習狀況、個性特長等心理傾向，以及知識基礎和接受能力、認識水平等方面的差異，對教學目標、教學要求、教學對象進行分層教學，分層要求和指導，并使不同層次的教學目標、教學過程、教學要求與不同層次的教學對象相互協調。在小學英語閱讀中采用分層教學法，充分考慮學生個體口語水平、知識水平、能力差異，促進學生在原有知識基礎上得到發展，促進學生在各自特長領域得到發展，使全體學生都能得到發展。

二、分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用

1.分層編組。對學生進行分層編組，是實施分層教學的基礎。為了提高英語閱讀的針對性，將學生分為甲、乙、丙三個組，甲組是按略低于大綱要求教學；乙組是按大綱要求進行教學；丙組是略高于大綱要求（能發揮學生英語閱讀特長）進行教學。例如，在開展《Lets make a fruit salad》一課閱讀教學時，教師將學生分為甲、乙、丙三個組，甲組學生的教學目標達到能說讀單詞banana、grape、mango、pineapple等，學會運用句型Do you have…？、Yes， I do和No，I dont；乙組學生在甲組學生的基礎上，理解some和any使用方法，并利用新學習的句型和單詞造句，例如Do you have any pineapples？No， I dont. I have some grapes；丙組學生在乙組學生的基礎上，自主開展情境小短文創作，例如小明去超市購買水果，他需要怎么詢問售貨員才能找到自己所需要的水果；小麗去同學小芳家做客，小芳的媽媽請她吃水果，她該怎么用英文表達自己真正喜歡吃的水果，小麗和小芳的媽媽開展了怎樣的對話等，并讓學生在課堂上表演出來，這樣的情境小短文在提升學生閱讀能力的同時還提升了學生的寫作能力。

值得注意的是，學生分組情況不是一成不變的，應隨著學生學習情況及時進行調整。

2.分層備課。對學生進行分層備課，是實施分層教學的前提。教師在分析大綱和課文的基礎上，確定甲、乙、丙三組學生的閱讀教學目標，通過分層備課的方式設計分層教學的全過程。例如，在開展《Holiday fun》一課閱讀教學時，甲組學生的閱讀備課目標是能會讀旅游勝地的詞匯：National Day holiday， Shanghai Museum， farm， because， caught，能夠運用日常交際用語：Where did you go？What did you do？Did you …？以及它們的回答方式：I went /visited …. I …. Yes， I did./No， I didnt；乙組學生的備課目標是運用日常交際用語流利開展課堂一對一對話練習：如Xiaoming，Where did you go in New Year？I went shopping on Nanjing road in Shanghai，進行對話交流，在掌握詞語的基礎上提升口語水平；丙組學生的備課目標是依照實際，用過去式描述發生在自己身邊的Holiday fun的事情，并在課堂上表演出來，在提高學生口語水平的基礎上提高學生的寫作能力和課堂表演能力。

3.分類指導。對學生進行分類指導，是實施分層教學的關鍵。分類指導，就是根據學生實際，采用“因材施教”的教學原則，促進學生閱讀能力由低到高轉化，促進學生個性特長發展。例如，在開展《Our animal friends》一課閱讀教學時，對甲組學生的閱讀指導是能讀說單詞arm， body， foot， leg ， tail， wing等單詞，能夠運用日常交際用語：I have…They have…It has…；對乙組學生的閱讀指導是利用I have…They have…It has…用實際生活造句，并進行對話交流；對丙組學生的閱讀指導是根據課文圖畫，引導學生利用My name is… I can… I like… My animal friend is…寫出一篇關于My animal friends的小短文，并在課堂上演講出來。

三、結束語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中實施分層教學法，就是英語教師根據學生現有的英語知識水平、英語發展潛力，將學生分成不同的小組，進行分層備課、分類指導、分類教學，力求實現全體學生英語水平在原有基礎上得到提升的目標。在小學英語閱讀教學中的使用分層教學法，有利于提升不同層次學生的英語成績，有利于提高學生學習效率，提高整體英語教學質量。

參考文獻：

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