論初中物理教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

席建強

[摘 要]創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，離不開創(chuàng)新教育，同時也是新課程標準實施的目的，實施創(chuàng)新教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，而不同學(xué)科都有不同的學(xué)科知識體系和特點，創(chuàng)新教育應(yīng)結(jié)合進行。物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新可以讓學(xué)生提高學(xué)習能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，增強學(xué)習興趣。隨著教學(xué)改革的不斷展開，物理實驗教學(xué)也需不斷革新以適應(yīng)教學(xué)新模式。因此，在物理實驗中，教師需要對實驗教學(xué)方法進行創(chuàng)新，并在新型教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]初中；物理教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

物理教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中，要多給學(xué)生提供實驗的機會，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中創(chuàng)新自身的能力。實驗不僅是物理基礎(chǔ)知識學(xué)習的必要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理興趣的活動，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力和探究精神的主要方式。物理教學(xué)中，學(xué)習和探究是密切聯(lián)系的。因此，探究性學(xué)習也是教學(xué)新模式的重要內(nèi)容，在初中生的創(chuàng)新性培養(yǎng)中是必不可少的。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在物理的教學(xué)中，教師一定要充分利用實驗和電教手段相結(jié)合，采取直觀形象的教學(xué)方法，運用生動準確的語言，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的途徑，使學(xué)生對學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生深厚自可興趣。例如，在導(dǎo)人新課時，教師可以提出一些使學(xué)生欲答不能而又迫切需要得到解答的問題，比如：將兩耳堵住，用音叉抵住額骨，打擊音叉，問：為什么能聽到聲音？又如：將筷子斜插入水中，問：從上面看，為什么斜插入水中的筷子從水面上看筷子變彎了？讓學(xué)生帶著問題聽課，可激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。在新課講解的過程中，可適當插入一些有趣的物理學(xué)史，如講白光的色散現(xiàn)象時，可講牛頓自己打磨自制棱鏡，把自光分解為七色光，從而結(jié)束了人們在此之前一直認為白光是單色光的時代。在講原子核的組成時，可講約里奧居里夫婦與中子的發(fā)現(xiàn)失之交臂的故事，從而培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的精神和科學(xué)態(tài)度來創(chuàng)新。同時，教師要使學(xué)生懂得，偶爾的一個小小的發(fā)現(xiàn)可能發(fā)展為重大的發(fā)明、創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)線索，全力追蹤探索，要善于從每個可能角度和不同側(cè)面觀察、研究，找到解決問題的新思路、新途徑、新方法。

二、演示性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?/p>

在一般的物理演示實驗中，多為教師在講臺演示，學(xué)生在座位觀看，但由于場地的限制，使得部分學(xué)生無法看清實驗過程和效果，并且部分實驗的效果不明顯，觀察到的效果不佳，影響了實驗的演示效果，也無法讓學(xué)生參與到實驗中，從而不能達到創(chuàng)新性培養(yǎng)的目的。因此，教師在進行實驗時要注意對實驗物品或輔助性用具的改進，放大實驗本身的效果。通過對實驗效果的增強，學(xué)生可更直觀地看到物理實驗中細微的變化。例如，在學(xué)習聲音時，教師可以利用器材放大振動效果，以表現(xiàn)“聲音是由振動產(chǎn)生的”這一規(guī)律，或者利用投影儀等儀器，把細微的實驗通過放大展示給全班學(xué)生，保證所有的學(xué)生都可以看清實驗。更重要的一點是，教師應(yīng)將演示性實驗改為探究性實驗，不局限于課本中的實驗步驟和儀器，并要發(fā)揮新課程改革的指導(dǎo)思想，將原有的展示實驗加以改造，創(chuàng)新演示實驗教學(xué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，思考如何驗證物理理論或現(xiàn)象，或?qū)⒃瓉淼膶嶒炘O(shè)計為學(xué)生自主探究的實驗。如此，學(xué)生可實現(xiàn)由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，由被動觀察到主動探究的過程，從而能獨立思考，探索奧秘。

三、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課做演示實驗時，講臺只是老師表演的一個舞臺，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實驗教學(xué)就讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，調(diào)動學(xué)生的多種感觀，促進學(xué)生實現(xiàn)立體學(xué)習。例如：在八年級下冊第六章《歐姆定律》第三節(jié)《電阻》的教學(xué)中，教師邊演示邊設(shè)問，滑動變阻器有幾個接線柱？怎樣連接它才能起到改變小燈泡亮度的作用？讓學(xué)生帶著問題去仔細觀察，動手操作，再通過實物感受、觸摸，學(xué)生必然會全身心投入到課堂中來。這樣或許比站在講臺上空洞說教效果顯著得多吧，一方面使學(xué)生熟悉并掌握滑動變阻器的結(jié)構(gòu)和連接方法以及改變電流大小的原理，另一方面在學(xué)生的動手實驗中，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的主動求知欲望。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，尋找解決辦法，還能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。比如說，在新課時的學(xué)習前，教師可以提出一些與課程有關(guān)的，在生活中常見卻往往被忽略的學(xué)生無法做出正確解釋的問題，比如說“為什么斜插入水的筷子會變彎？”“為什么騎車時看到的雨是斜飛的？”等等，讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習，以此來勾起學(xué)生學(xué)習的欲望。在課堂地講解中，也不要總是講那些枯燥的公式，可以將一些物理學(xué)史引入課堂，比如講電磁感應(yīng)時，可以講講法拉第在給大學(xué)上課時突然發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，然后拋下了整整一班的學(xué)生跑去的實驗室，這才使這個定理得以產(chǎn)生，講白光的色散時可以講牛頓自制出了棱鏡，將光分為七色，結(jié)束了人們一直以為光是白色的錯誤想法。這樣，不止可以讓學(xué)生了解到更多關(guān)于物理的知識，還能以偉人的求學(xué)歷史來激勵學(xué)生。讓他們懂得，一個小小的發(fā)現(xiàn)都有可能是物理界的重大突破，所以不要輕易放掉一個機會，要善于從各個不同的角度去觀察、去研究，找到解決問題的新辦法，這就是創(chuàng)新的實踐所在。

五、結(jié)語

物理教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習空間，采用先進的教學(xué)方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學(xué)生進行學(xué)習研究的熱情和提供學(xué)生發(fā)展個性的土壤，讓學(xué)生在主動探索、發(fā)展和親身體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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