淺析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略

馮步武

[摘 要]解決問題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個重點內(nèi)容，通過實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識運用到生活中解決實際問題，這不僅讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的重要性，更有助于培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加注重解決問題教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生注重掌握基礎(chǔ)知識，抓住關(guān)鍵信息，運用數(shù)形結(jié)合理念，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略進行了分析，以供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；現(xiàn)狀；策略

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大變化，從“應(yīng)用題”到“解決問題”的變化，我們可以看出當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，就是要從實際出發(fā)，加強數(shù)學(xué)問題和實際生活問題之間的聯(lián)系，以此才能讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。但受諸多因素的影響，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)效果并不理想，教師需要針對自身存在的問題進行有效解決，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)形式單一

盡管我國已經(jīng)在教育改革方面投入了較大力度，但在現(xiàn)階段仍可以看到傳統(tǒng)教學(xué)模式的身影，教師和學(xué)生都沒有擺脫應(yīng)試教育制度所帶來的影響。因此在課堂中我們?nèi)钥梢钥吹剑處熢诠噍斨R，學(xué)生在“題海”中奮戰(zhàn)，部分意志力薄弱的學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)；部分學(xué)生即使獲得了優(yōu)異的考試成績，但絲毫沒有形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。這使得數(shù)學(xué)教學(xué)和實際相脫離，課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)效率低下。

2.學(xué)生被動的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的授課模式即教師講、學(xué)生聽，學(xué)生所接收到的都是教師總結(jié)好的內(nèi)容，沒有給他們提供自主探究和思考的空間，使學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生了依賴，思維得不到長久的鍛煉，這不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有益處，這樣局限的思維更會對以后的成長非常不利

3.解題思路固定

由于教師將重點放在了學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，只要學(xué)生能夠解出問題的正確答案即達到了教師的要求，因此許多教師認為沒有必要讓學(xué)生掌握多樣化的問題解決方法，導(dǎo)致學(xué)生解題和思考問題的思路狹窄，思考問題不全面，不具備解題策略多樣化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的策略

1.鞏固基礎(chǔ)，掌握常見的數(shù)量關(guān)系和計算公式

小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些常見的數(shù)量關(guān)系和計算公式對于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念十分重要。掌握了數(shù)量關(guān)系和計算公式，就會使學(xué)生對數(shù)量的認識從感性上升到理性，從而為他們暢游更深層的數(shù)學(xué)海洋奠定基礎(chǔ)。掌握常見的數(shù)量關(guān)系、計算公式的前提是記住，記住了不一定能掌握，還需要深刻理解其意義，才能合理地運用。比如解決“圓柱”問題時，有很多公式，如圓周長、圓面積、側(cè)面積、表面積、體積等，只有深刻地理解，計算時才能合理地選擇，不然就會張冠李戴。

2.抓住關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確理解題意

在數(shù)學(xué)題目解答過程中，首先要做的就是要審清題意，問題中的關(guān)鍵字、詞、句都是理解題意的關(guān)鍵所在，因此對題目中的這些字、詞、句都需要反復(fù)地推敲其意義，準(zhǔn)確地把握其意圖。例如題目“獵豹最快每小時跑110千米，比大象的2倍還多30千米，大象最快能達到每小時多少千米？”分析這種“多”和“少”的問題，要引導(dǎo)學(xué)生先找關(guān)鍵字“比”，然后引導(dǎo)學(xué)生理解誰和誰比。這里是“獵豹時速”和“大象的二倍”比，題中的“多”字，指的都是“比”前面的量，即第一個量。也就是說“獵豹時速110千米”是多的，把這個數(shù)量關(guān)系搞清楚以后，下面的問題自然就迎刃而解了。

3.注重運用數(shù)形結(jié)合思想，形成清晰的解題思路

數(shù)形結(jié)合思想是充分利用圖形，把一定的數(shù)量關(guān)系形象地表示出來。在教學(xué)實踐中，運用數(shù)形結(jié)合思想進行教學(xué)，把題中給出的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形，由圖形直接顯示數(shù)量關(guān)系，變抽象為具體，便于學(xué)生深刻理解題意，正確解決問題。比如對于“用方程解決和、差、倍”的問題，可以根據(jù)題意畫圖表示數(shù)量關(guān)系，先畫一倍的量，其他的量和一倍的量比較，達到用“形”來理解“數(shù)”、用“數(shù)”來表示“形”的目的，幫助學(xué)生更清晰地理清解題思路。例如在講解“倍數(shù)”知識時，針對“一個數(shù)是4的3倍，那么這個數(shù)是多少？”這種類型的題目，就可以運用數(shù)形結(jié)合的方式進行教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生畫出4個三角形，以此作為一組，一共畫出這樣的3組圖形，然后數(shù)一數(shù)一共有多少個三角形，學(xué)生就很容易得出是12個，順利地解答了這一題目。

4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)舉一反三的能力

小學(xué)生正處于思維高度活躍的時期，接受能力非常快，教師要把握住學(xué)生的這些特點，不僅僅是要讓學(xué)生開展大量習(xí)練，更為重要的是要讓學(xué)生領(lǐng)會與掌握一些有價值的思維方法，要讓思維得到開發(fā)與拓寬，這是解決問題教學(xué)中的核心所在。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的很多知識都是存在一定內(nèi)在聯(lián)系的，把握住這些關(guān)聯(lián)往往能夠讓學(xué)生具備更好的知識遷移能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力將會很有幫助。例如對于“乘法”的學(xué)習(xí)，先是從加法開始，隨后有了乘法口訣表，再到兩位數(shù)乘以一位數(shù)，兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，三位數(shù)乘以一位數(shù)，三位數(shù)乘以兩位數(shù)，最后到多位數(shù)乘以多位數(shù)……由口算到筆算，是一個循序漸進的過程，當(dāng)學(xué)生把握了這個過程，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難，舉一反三的能力也會慢慢形成。教師要更有技巧的開展課堂教學(xué)，這樣才能夠讓教學(xué)更有成效。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，將課本問題轉(zhuǎn)化為實際問題進行解決，提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生思考問題的全面性和解決問題的多樣性能力。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，并且鼓勵學(xué)生勇敢的解答問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維，從而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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