非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查

賈利娜 封亮 王夢陽 焦寧馨

摘 要：在我國，英語學(xué)習(xí)焦慮越來越引起廣大學(xué)者和教育工作者的關(guān)注，本文以工科專業(yè)學(xué)生為代表，通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解到非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在不同程度的焦慮。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)；學(xué)習(xí)焦慮

1 引言

焦慮是一種情緒，屬心理學(xué)范疇狀態(tài)。在心理學(xué)中，一般把有明確對象的不安、擔(dān)心和憂慮稱為恐懼，而沒有明確對象的恐懼稱為焦慮。焦慮是恐懼的一種，是預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊張情緒。朱智賢把焦慮界定為“個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)”。焦慮是一種復(fù)雜的情緒狀態(tài)，包括緊張、不安、憂慮、害怕、甚至恐懼等消極情緒。并常常伴有一系列的生理反應(yīng)，表現(xiàn)為心悸、血壓升高、呼吸加深加快、肌張力降低、皮膚蒼白、失眠等。它是教育心理學(xué)中的一個(gè)研究焦點(diǎn)。

2 調(diào)查對象和方法

2.1 調(diào)查對象

本調(diào)查以南京林業(yè)大學(xué)淮安校區(qū)部分工科專業(yè)的199名學(xué)生為研究對象。

2.2 調(diào)查方法

本調(diào)查在Horwitz設(shè)計(jì)的第二語言學(xué)習(xí)焦慮量表（FLCAS）基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行輕微調(diào)整設(shè)計(jì)調(diào)查表。該問卷包括四個(gè)部分：學(xué)生基本信息、交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼，為中文問卷調(diào)查表。除學(xué)生基本信息外其它共33題為英語學(xué)習(xí)焦慮測度題目，每題答案分5級：非常同意、同意、無意見、不同意、非常不同意，計(jì)分分別是：1分、2分、3分、4分、5分，所有33題得分總分?jǐn)?shù)為焦慮指數(shù)，從33分至165分，得分越高，表示焦慮程度越嚴(yán)重，反之亦然。對所有調(diào)查對象召集，對調(diào)查表用途、調(diào)查注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)讓199名工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后，利用EXCEL、SPSS Statistics 17.0統(tǒng)計(jì)工具對調(diào)查數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行匯總、分析。并在問卷調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對性談話，補(bǔ)充驗(yàn)證調(diào)查結(jié)果。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 信度

為保證調(diào)查結(jié)果的可信度， 作者用spss軟件測調(diào)查問卷的信度進(jìn)行了分析，結(jié)果表明：英語學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查量表的信度系數(shù)（a）為0.840，表明該調(diào)查量表具有較高信度，調(diào)查結(jié)果比較可靠，可深入進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

3.2 英語學(xué)生焦慮狀況

3.2.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

從表2可以看出：199名被試者英語學(xué)習(xí)焦慮量表得分最少為55， 最高為125， 平均值為93.20。相較于Horwitz（1986） 焦慮的理論全距33- 165， 樣本的最小焦慮值要高于22， 最大焦慮值要小40。這顯示三本院校工科生或多或少都有一定的外語焦慮感。全距為70，標(biāo)準(zhǔn)差為13.23，表明學(xué)生之間焦慮差距很大，被試者焦慮情況離散程度較高。

3.2.2 英語學(xué)習(xí)焦慮程度

依照英語學(xué)習(xí)焦慮測試得分將所有被試者分為三組： 高焦慮水平（101–125）， 中焦慮水平（71–101），低焦慮水平（55–71）。從表3可以看出：參加問卷調(diào)查的199名工科生中有高達(dá)95%（中度焦慮69.3%和高度焦慮25.7%）的學(xué)生表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的焦慮，只有5%的學(xué)生焦慮水平比較低。這與工科生的基礎(chǔ)差、在一定程度上存在心理自卑的特點(diǎn)有很大關(guān)系。同時(shí)，通過與英語任課老師交流也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對上英語課有種排斥感，甚至出現(xiàn)明顯焦慮情緒。

3.2.3 不同性別英語學(xué)習(xí)焦慮狀況

從表4可以看出：男生有136人，占被測總?cè)藬?shù)的68.3%；女生有63人，占被測人數(shù)的31.7%。不管是男生還是女生對于英語學(xué)習(xí)都有極大部分學(xué)生存在焦慮情緒，其中：男生高達(dá)94.8%（中度焦慮69.1%和高度焦慮25.7%）；女生高達(dá)95.2%（中度焦慮69.8%和高度焦慮25.4%）。且男生與女生在不同焦慮程度分布情況基本相同。

3.3 英語學(xué)習(xí)焦慮狀況與大一上學(xué)期英語成績的關(guān)系

對英語學(xué)習(xí)焦慮和大一上學(xué)期期末英語成績進(jìn)行Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：兩者在0.05水平上存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.171，p<0.05，n=199），即英語學(xué)習(xí)焦慮感對英語成績有負(fù)面影響，焦慮越高成績越低，反之亦然。對每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行對照比較發(fā)現(xiàn)，對每個(gè)學(xué)生和數(shù)據(jù)進(jìn)行對照比較發(fā)現(xiàn)，也有個(gè)別學(xué)生也存在明顯與這個(gè)規(guī)律相反，成績很好高焦慮水平或成績很差低焦慮水平。如：某同學(xué)英語成績很好（89分），但FLCAS測試結(jié)果為高焦慮水平，通過對其進(jìn)行談話發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生對自己存在心理自卑，事事高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這種情況在其它方面也得到了印證，這種學(xué)生就是需要我們重點(diǎn)關(guān)注和進(jìn)行心理引導(dǎo)的對象。

4 結(jié)語

4.1 本次問卷調(diào)查結(jié)果與國內(nèi)外大多數(shù)研究結(jié)果基本一致，有絕大多數(shù)工科生存在英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象，學(xué)生之間焦慮情況差異較大，多數(shù)在中焦慮水平，離散程度較高。不同性別學(xué)生在英語學(xué)習(xí)焦慮狀況方面沒有明顯差異，不管是男生還是女生對于英語學(xué)習(xí)都有極大部分學(xué)生存在焦慮情緒，其中：男生高達(dá)94.8%（中度焦慮69.1%和高度焦慮25.7%）；女生高達(dá)95.2%（中度焦慮69.8%和高度焦慮25.4%）。

4.2 通過對焦慮狀況與大一上學(xué)期期末英語成績進(jìn)行Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：兩者在0.05水平上存在顯著負(fù)相關(guān)，較高的焦慮感對工科生的英語學(xué)習(xí)起了很大妨礙作用。對每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行對照比較發(fā)現(xiàn)，也有個(gè)別學(xué)生也存在明顯與這個(gè)規(guī)律相反，成績很好高焦慮水平或成績很差低焦慮水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱智賢主編.心理學(xué)大詞典.北京師范

[2 ]Horwitz E K， Horwitz M B， Cope J. Foreign Language Classroom Anxiety [j]. the Modern Language Journal， 1986， 70（2）：125-132

[3]秦曉琴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M ].湖北：華中科技大學(xué)出版社，2003.

（作者單位：南京林業(yè)大學(xué)淮安校區(qū)，江蘇 淮安 223000）