中學語文學生課外自主閱讀能力培養的策略

肖德蘭

【摘 要】課外閱讀能力是學生需要掌握的基本能力，其應用不僅局限于語文學科的學習，而且適用于學生各科的學習，語文教師在教學的過程中應該加強學生課外自主閱讀能力的培養。中學生語文基礎知識較薄弱，知識掌握量小，而閱讀恰好能有效擴充其知識的儲備量，因此，中學語文教師應該通過對學生課外自主閱讀能力的培養實現語文教學的目標。

【關鍵詞】中學語文；課外自主閱讀；能力培養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0223-02

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。課外閱讀是吸收知識，寫作是運用知識。好的課外閱讀習慣對學生的寫作起著正向遷移作用，喜歡閱讀文章和文學作品的學生，在他寫作的過程中，口語和書面語反復轉換、篩選的思維活動十分頻繁，他們常常自然而然地把那些在課外閱讀中吸收的豐富詞匯，巧妙的構思，豐富的聯想運用到習作中去，有時使人耳目一新。

一、中學語文教學中學生課外自主閱讀中存在的問題

1.課外閱讀面狹窄，閱讀品味不高。

當前，中學生處于一個成長的關鍵時期，青春蓬勃，對新鮮事物充滿著好奇心與叛逆心理。由于中學生的文化基礎還不夠優厚，理解能力與邏輯能力還在提升過程中，導致他們在在進行課外自主閱讀時，閱讀的深度不夠，閱讀水平較低，中學生往往不知道該選擇什么樣的書籍進行閱讀，漫無目的的閱讀對于中學生的閱讀品味以及閱讀能力的提升是一種阻礙。相對于文學作品，中學生往往更喜歡選擇一些消遣式的閱讀刊物，比如小說、漫畫等書籍。甚至一些中學生沉迷于對網絡小說的追捧，這一些小說內容比較低俗、膚淺，閱讀品味較低，對于青少年的成長有害無利。還有少數中學生因為追捧武俠、言情等網絡小說，這類網絡小說為了吸引讀者，內容低俗，并且將角色塑造的比較夸張，對中學生的人生觀以及價值觀的塑造有著不良的影響。

2.閱讀時間較短，沒有領會閱讀的精髓。

社會在不斷的發展，我國的中學生也在不斷受到外界環境的影響，甚至網絡游戲等不良嗜好沖斥著一部分中學生的業余生活。他們自主閱讀的時間比較少，閱讀面也比較狹窄。根據一份調查數據顯示，有百分之七十二的中學生每年閱讀的課外圖書不足十本，有百分之六的學生一年當中沒有閱讀過任何課外圖書。只有百分之七的學生經常去圖書館看書，有百分之五十一的學生從來沒有進過圖書館，這樣的調查數據是讓我們非常震驚的。沉重的課業負擔以及中高考的壓力讓學生把太多的時間用在了應付應試考試上，他們更希望通過題海戰術提升分數，認為課外自主閱讀不能直接提升考試分數，這樣的狀態不利于他們養成良好的閱讀習慣，領會閱讀的精髓。

二、如何培養中學生語文的課外自主閱讀能力

1.課外閱讀要有明確的目的。

明確的閱讀目的，可以避免閱讀的盲目性，課外閱讀不僅是課內閱讀的自然延伸和必要補充，而且還對課內閱讀起著強化和促進的作用。學生通過開展課外閱讀，能增長課外知識，開闊視野，提高自身的審美情趣。

課外自主閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文實踐能力的重要體現。閱讀教學是語文課程必不可少的組成部分，課外自主閱讀能力對促進學生語文能力的發展有著極其重要的作用。

2.教師以身作則，樹立榜樣，提高學生的閱讀興趣。

我們老師不僅要在口頭上大力宣講讀書的好處，更重要的是時時處處做出榜樣，抓緊業余時間博覽群書，以便在課堂上經典名著隨口道來、如數家珍，時常將自己的讀書筆記展示給學生看。這樣老師在學生的眼里才會成為博學多才、有本領讓學生崇拜的好老師，學生才能積極配合你的教學，共同突破難點，共同奮進。

3.做好學生課外自主閱讀的引導。

如今的課外讀物包羅萬象，良莠不齊，受年齡和知識結構的限制，中學生在對圖書的選擇和識別方面還不夠成熟。那么，如何選擇優秀的并且適合自己的書籍資料就顯得尤為重要。為此我們要主動做好學生的課外閱讀的引導和推薦，尤其要做好以下六類讀物的推薦工作。例如：課程參考書目類、科普讀物類、名人傳記類、優秀報刊、知識讀物、經典名著類 ，此外，還可以向學生推薦一些優秀的電子讀物等等，知識載體的豐富多樣也是吸引學生課外自主閱讀的因素之一。

4.培養閱讀興趣，讓學生真正愛讀書。

中學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針。要一步一個臺階，在不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。為了培養學生的閱讀興趣，教師在課堂教學中可采用以下方法：

（1）創設情境，誘發學生高漲的朗讀熱情。陶行知先生說過“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。

（2）巧用示范，引導學生有感情的朗讀。可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。教師激情的朗讀是引導學生進入語文情感世界的一條捷徑。

（3）多形式練，促進學生感情朗讀的快速成長。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。以學生主體了，他們的積極性也就高了。

三、總結

課外閱讀是相對于教科書學習而言的讀書活動，“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，學生學習任何一門課程都要借助于這個“風”和“帆”。在課外自主閱讀培養中，要以學生發展為目的，讓學生和諧發展。總之，我認為老師只有長期不懈地抓好學生課外自主閱讀，學生的閱讀能力才能夠提高。

參考文獻

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