數字化學習環境下開展高中語文閱讀教學的優勢

朱莉

【摘 要】數字化學習已經成為當前教育教學的趨勢。本文試圖從高中語文閱讀教學的角度，分析傳統閱讀教學存在的不足并論證在數字化學習環境下開展閱讀教學的優勢。

【關鍵詞】數字化學習；高中語文；閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0296-01

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。傳統的閱讀教學過于強調教師的教卻忽略了學生的學，程式化并脫離實際，遠離學生的生活，以考試為最終旨歸的功利化教學，這與新課程的閱讀要求相去甚遠，傳統的閱讀教學必須變革教學方式。而數字化學習時代的到來恰好為這種變革提供契機。信息技術開辟新的閱讀途徑，在提供了交流探討的平臺的同時，也為閱讀能力的培養提出了新的挑戰，在數字化學習環境下的語文閱讀教學有著不同于傳統閱讀教學的諸多優勢。

一、數字化學習為高中語文閱讀教學提供了新的閱讀方式

隨著現代信息技術的發展，電子讀物取代了傳統的閱讀方式，被人譽為超文本閱讀。它打破了時間和空間的限制，強大的搜索引擎機制能夠幫助讀者方便且快速的找到所需的信息，有助于學生閱讀知識面的擴大和知識的遷移。數字化時代的到來為高中語文閱讀教學提供一種全新便捷、高效的閱讀方式。

二、數字化學習豐富了高中語文閱讀教學的教學手段

信息技術賦予了閱讀課堂極大的拓展空間和生命力。就閱讀能力而言，學生進入多媒體所創建的情景當中，有助于更好的理解文本的內容，品味文本的意境，提高閱讀理解能力。

同時，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生與客觀事物之間的距離。

例如，在讀《林黛玉進賈府》一文時，賈府復雜的人物關系和建筑布局，常使學生陷入混亂當中，不辨東西。有的學生甚至讀過幾遍都搞不清書中的人物關系及其所在位置，這種局面給教學帶來極大的不便。這時，可以利用多媒體技術攻堅克難：將“人物關系圖”和“賈府建筑圖”以圖片的形式展現在學生面前。這樣，學生理解的難點就會迎“圖”而解。

三、數字化學習為高中閱讀教學提供新的交流方式

在傳統的閱讀教學過程中，閱讀心得的交流以教師批改作業，展示學生作業、課堂問答、課上討論等方式為主。缺少自由發揮的空間，學生的想象力和創造力難以發揮。

信息技術提供了更廣泛的交流空間，離開了課堂這個環境和面對面的交流，學生更能暢所欲言，表明自己的觀點。老師也可以通過網絡（QQ，郵箱，學習平臺等）與學生隨時隨地進行交流互動，掌握學生閱讀情況，對學生進行有針對性指導。信息技術的網絡化和交互性將閱讀的主體地位還給學生，老師不再是閱讀訓練的“主角”而是“主持人”。

四、數字化學習為高中語文閱讀教學提供豐富的教學資源

因特網上巨大而豐富的信息資源為語文閱讀教學內容提供了一個廣闊無垠的空間，學生的語文閱讀已不再局限于教材。網絡提供的多媒體信息資源，是其他任何一種教學媒體和技術所無法做到的。

五、數字化學習便于學生進行個性化、探究性的學習

個性化、探究性學習是《語文課程標準》所提倡的學習方式和方法，在傳統的課堂教學中難以實現，數字化學習時代的到來，為學生實現個性化的學習方式和進行探究性學習提供了條件和可能。學生根據自己的學習基礎、學習進度和學習中遇到的的疑難問題，通過網絡，在匯集大量信息資源的數據庫中查找、了解、學習語文教學領域的最新知識，可以和網友交流學習心得，還可以向專家請教，得到專家提供的學習指導。

六、數字化學習為高中語文閱讀教學構建信息化的學習環境

信息技術所構建的信息化學習環境，能為我們創造開放而有活力的語文課堂提供最好的支持。在進行課內教材的閱讀教學時，教師可以先引導學生反復閱讀文本，在充分感知教材的情況下，播放影視作品。這是現代信息技術與語文課程整合最常用的一種形式。如賞析《長江三峽》中的“高峽日出圖”，組織學生觀賞“校園晨輝”；學習朱自清的《綠》，引導學生觀賞“植物園”；孫犁的《荷花淀》是一篇情景交融優美動人的短篇小說，它既有小說的故事性和藝術形象，又有散文濃厚的抒情味，我們可以把原文提煉為“荷花飄香”、“夫妻話別”、“淀上遇險”、“伏擊日寇”、“成立隊伍”等六個畫面，制成Flash動畫，解題時，采用多媒體技術，點明荷花的美，亭亭玉立的荷花象征抗日的戰士，首先展示優美的意境，將學生引進一種特殊的氛圍中；緊接著播放錄音，優美悅耳的朗讀，配上音樂，使學生感受聲音所傳遞的美感。然后教師品評語言的格調、情味，再配以多媒體畫面，逐步將學生引入作品美的意境，領會作品的抒情基調，最后教師總結。

七、數字化學習為高中語文閱讀教學創設教學情境

情境是與課堂教學內容有關的，是學生學習活動得以產生、維持與發展的背景。信息技術通過文本、圖片、聲音、視頻、動畫等手段能為語文教學創設集聲、光、電于一體的直觀、形象、生動的語文教學情境。

數字化學習環境優化高中語文閱讀教學，既體現教學上的一些規律，又能彰顯師生的個性，但要明確的是，并不是有了信息技術的支持后，所有內容都適合這樣教，所有教師都能操作。只是說，在實現某些教學目標時，信息技術能突破傳統教學資源、教學工具的優勢，優化閱讀教學的過程、效果。所以，信息技術只是選擇，并不代表閱讀教學的全部。但這并不是說，在數字化學習環境下的高中語文閱讀教學，就能全面培養和提高學生的語文素養，只是想借助時代和科技的發展，為高中語文教學難點之一的閱讀教學提供盡可能多的選擇。

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