數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

徐艷嬌

【摘 要】為滿足素質(zhì)教育理念和基礎(chǔ)教育改革的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到與時俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因，并借此提出相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ；獨(dú)立思考能力；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0297-02

數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際意義，就在于它能夠提升學(xué)生的邏輯思維水平，從而培養(yǎng)自己對事物的洞察能力、分析能力以及解決能力。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于教育教學(xué)模式過于枯燥單一，加之小學(xué)生個性十足、不受管制，致使整體教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。以“獨(dú)立思考”作為教學(xué)主題，既能夠改變數(shù)學(xué)教學(xué)成效較低的困境，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考能力主要表現(xiàn)為面對數(shù)學(xué)問題時，可以通過自主的搜集資料、思考與探究問題過程，達(dá)到獨(dú)立解決問題的能力，這其中，不需要教師進(jìn)行指導(dǎo)與同學(xué)的幫助。新的教育形勢下，我國教育部門密切關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，并制定了一系列政策進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。其中，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，明確要求小學(xué)生應(yīng)具有數(shù)學(xué)思維能力，并學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，獨(dú)立思考與邏輯分析問題，對學(xué)習(xí)有熱情，能夠自主、自覺地開展學(xué)習(xí)工作。除此之外，基于素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要求小學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，素質(zhì)教育要求在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是教會學(xué)生書面理論知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的策略

1.構(gòu)建“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂。

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，教師負(fù)責(zé)教學(xué)引導(dǎo)，可適時插入相關(guān)問題，激發(fā)小學(xué)生對知識的好奇心和探索欲。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)因人而異、因地制宜，結(jié)合不同學(xué)生的資質(zhì)能力提供各種層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能夠主動積極參與到課堂活動之中，通過這種方式培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。比如，在《找規(guī)律》一課中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)注：一個學(xué)生摘一個桃子放進(jìn)筐里，是為1；一個學(xué)生摘兩個桃子放進(jìn)筐里，是為2……以此類推讓學(xué)生接下去，一直說到10。然后教師更換教學(xué)形式：兩個學(xué)生每人摘一個桃子……兩個桃子……三個，一直說到第十個，隨著數(shù)字的增加，回答可能會出現(xiàn)錯誤，此時教師給出問題引導(dǎo)：你們可否利用先前學(xué)過的加法，總結(jié)一下其中的規(guī)律？比如學(xué)生數(shù)量為x，每人摘兩個桃子是2乘以x，每人摘三個桃子是3乘以x……并留給學(xué)生5～10分鐘時間組內(nèi)討論。這是一個既重視結(jié)果也重視過程的學(xué)習(xí)策略，主要是希望學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.結(jié)合生活案例，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育。

不借助外力，利用自己的方式思索、解答，是加強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)的有效策略，掌握這種技能，有利于學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的種種問題。教學(xué)過程中，教師可將數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活緊密相連，通過案例陳設(shè)、分析、實(shí)踐，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義，提升他們的思維活躍能力。比如，在《正負(fù)數(shù)》一課中，構(gòu)建“買鉛筆”這樣一個場景，教師扮演購買者，學(xué)生扮演銷售員。規(guī)定每支鉛筆進(jìn)價1元，售價2元，每人3支。依次安排2～3名學(xué)生到前面來與老師完成活動，教師隨機(jī)購買一名“銷售員”的貨物，買一支學(xué)生記為“+1”，買2支記為“+2”……沒有賣出貨物的學(xué)生記為“-3”。然后讓學(xué)生自己分析一下，最少需要賣掉幾支鉛筆才能賺錢呢？有些學(xué)生反應(yīng)快，及時算出進(jìn)貨花銷，1乘以3等于3元，每支賣2元，最后得出結(jié)論：最少賣2支才能保證賺錢。案例教學(xué)可開動學(xué)生腦筋，讓數(shù)學(xué)課堂從此不再枯燥單一，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。

3.做好課后教育，正確評價學(xué)生。

學(xué)習(xí)是一個長期性的工程，數(shù)學(xué)知識往往可以“學(xué)到老、用到老”，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅是在課堂中完成學(xué)習(xí)，在課下一樣可以通過自己的努力獲取新知識。在這一過程中，需要教師幫助學(xué)生樹立信心，并傳授一些自學(xué)的技巧和容易引起孩子興趣的課后問題。此外，在開辦教學(xué)活動后要客觀評價每個學(xué)生的表現(xiàn)，確保評價的多元化方式，如生生互評、個人評價、教師綜評等，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

在課堂中結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)開展生活化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因材施教，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方法，還可以在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)設(shè)疑，如在一節(jié)課結(jié)束后，布置一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小問題，請學(xué)生在課后主動思考。例如，在“分米與毫米”一課教學(xué)時，教師可以在前一課時結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“請大家課后思考一下，在我們生活中可以用到哪些長度單位？”在新課一開始，教師針對這一問題邀請學(xué)生進(jìn)行回答，在得出了各式各樣的答案后，教師引出本課教學(xué)內(nèi)容：“今天我們大家一起來學(xué)習(xí)一下長度單位大家庭中的分米與毫米兩位成員。”在課堂教學(xué)中，教師可以通過分組教學(xué)、游戲教學(xué)等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，在教學(xué)中還可以針對本課時內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，如指導(dǎo)學(xué)生自主畫一畫、量一量，還可提出如下問題：“一厘米等于多少毫米？”“一分米等于多少毫米？”在這一知識內(nèi)容教學(xué)時，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過課前思考、課堂學(xué)習(xí)、課后問題延伸過程，持續(xù)地探究加深對知識點(diǎn)印象，同時也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

5.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的積極意義。在教學(xué)過程中，通過優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，解答問題，體驗(yàn)成功帶來的喜悅，在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)過程中收獲知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如在課前引入問題，設(shè)置趣味性問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。例如，在“比例”一課知識教學(xué)時，在課堂一開始，教師可以用多媒體播放一張學(xué)校所處城市的地圖，讓學(xué)生聯(lián)系日常生活環(huán)境獨(dú)立思考，我們生活在這么大一個城市，為什么能用一張小小的地圖對各個位置進(jìn)行清晰的表現(xiàn)。之后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，隨后對同學(xué)們的答案進(jìn)行評價，引入“比例”這一知識點(diǎn)。在問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，學(xué)生首先通過自主思考與探究過程對知識點(diǎn)有了一定了解，再結(jié)合教師的教學(xué)過程深入掌握知識，在這一過程中，獨(dú)立思考能力也得到了提升。

小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性最強(qiáng)，其內(nèi)容中有許多抽象的概念與知識點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行理解消化。因此，許多教育工作者都應(yīng)當(dāng)意識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)成績的積極促進(jìn)作用，為了更好地促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展和不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，做出積極貢獻(xiàn)。