新課程背景下的小學數學教學設計的思考

郭仁華

【摘 要】新課程理念下的創新教學設計——小學數學》中的核心問題是小學教學設計的創新。通過這次學習，在以后的工作中從思想上行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，不要遇難而退，要發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業務知識，做到政治業務兩過硬。

【關鍵詞】新課程；小學數學；教學設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0126-01

教材是《課程標準》框架下的課堂教學活動的實踐“文本”，它是教師進行設計教學內容和傳授知識的藍本，也是學生增長知識和發展技能的學習資源，它不需要我們照本宣科，也不需要我們天馬行空，它需要教師在充分理解、吃透教材的基礎上，對教材進行整合、創造，并在實踐探索中實現對教材的提升，以幫助學生更有效地學習基礎知識，掌握基本技能，領悟基本的數學思想方法，增加基本的數學活動經驗。下面，結合教學實踐談談自己對小學數學教學設計的一些思考。

一、吃透教材，把握教學目標

教學目標是一節課的生命線，是一節課師生的努力方向，也是檢驗教學成效的標準。事實上，教師在教學中往往存在“抄教案”，“教教案”的現象，根本沒有關注具體的教學目標，大多數教師的教學目標盯在學生是否會做習題，是否能應付考試，而對教材的編寫意圖懶于思考，對學生的目標達成度也有失偏頗。

因此，吃透教材，讀懂教材，確切了解各個年級段、各個教學章節教學內容的分布情況，把握教學目標，就顯得尤為重要。首先，教師要統觀全局，整體把握。在備課中，教師應統觀全局，通曉整個小學階段數學知識的基本結構，明確各部分、各年級教學內容的地位及其相互聯系。其次，教師要站在學生的角度閱讀教材，走進教材。感受學生理解教材時的難點之處，疑惑之處，即了解學生不易理解掌握的或易錯的內容，弄清影響學生掌握教學內容的關鍵節點，為學生掃清思維障礙。最后，教師還要站到專家的高度去審視教材，剖析教材。思考編寫教材專家的設計意圖，編排目標，教師該怎么從數學原理和思維過程的角度去清晰地破解教材中的重點、難點、關鍵點，理清教學思緒，科學設計“三維”目標。

二、整合教材，優化教學資源

教師對教材的理解和把握，除了要走“進”去，還要“出”得來，要能根據學生、資源實際加以重構和整合，使設計的教學內容及方法更易被學生所接受，達到最佳的學習效果。

1.讓設計符合學生的生活實際。

在教學中往往會遇到一些比較難理解的知識，這時作為老師就要善于聯想，尋找生活中與之相似的現象來幫助學生理解，從而突破教學的重難點，提高學生的學習興趣。

如教學《循環小數》時，我為了使學生在課堂伊始就產生新奇感，激發學生的學習興趣，分散教學難點，啟動學生思維，特意攝制了形象逼真、色彩清晰的紅綠燈動畫畫面讓學生觀察，并說說紅、黃、綠燈的變化規律，然后提示學生，在不停電的情況下，紅、黃、綠燈它總是按一定的順序，不斷地重復的出現，我們就把這種現象叫循環現象，為學生學習“循環小數”的定義打下了直觀的基礎。

2.讓設計貼近學生的認知基礎。

《數學課程標準》中指出：“教學中不僅要考慮數學的自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。”在設計教學時，教師要研究學生的經驗基礎，知識儲備、能力水平，考慮學生的可接受性和學生的主觀意愿，力求使設計的學習目標、內容及方法適合學生的知識水平和心理特征，使學生體驗到學習的樂趣，感受知識的習得過程。

如“認識小數”一課的教學，教材安排了測量課桌椅的長、寬的操作活動來認識小數，并探究十分之幾這樣的分數可以改寫成一位小數，然后是通過人民幣來認識整數部分不是零的小數，而角、分對學生來說不太熟悉，認知比較模糊。為此，我在準確解讀教材和把握教學目標的基礎上，對教材進行了整合與重構。課前，我拿著相機走進超市，將各類商品的價格攝制下來制成課件，自然地揭示課題。課中，我以學生不同年齡的身高變化情況為線索，引出5分米（出生時）、9分米（3歲時）、1米2分米（6歲時）等長度，從中探究5分米——510米——0.5米，1米2分米——1米210分米——1.2米的轉化過程，自主領悟并認識小數，同時，在觀察比較過程中讓學生自主發現零點幾都比1小，幾點幾都大于1，促進學生數感的形成。然后再通過學生測量課桌椅的長、寬來寫小數，加深學生的認識。

3.讓設計啟迪學生的探究能力。

《數學課程標準》提出“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”基于這一理念，我們的教學設計應力求改變重知識輕技能、重結果輕過程的不良傾向，要挖掘教材的內涵所在，設計具有啟迪性的探究性問題，引導學生通過實際操作、小組合作、探究交流等活動感悟知識的生成發展及形成過程，理解并掌握基本的數學知識與技能和數學思想與方法。

如教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“1”的理解，我讓學生課前準備一根線繩，然后分小組折出自備的線繩的，折好后，讓小組之間比較長短。當學生比出長短后，疑問：“折出來的都是線繩的，為什么長短不一樣呢？”然后我讓學生把各自的線繩拉直再進行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，也就是單位“1”不相等，所以它的也不相等。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，探究問題，再解決問題，從而發展學生的思維能力，并從中得到成功的體驗。

三、提升教材，培養思想方法

教材上的例題和練習都是編者精心設計的，富有思維含量，大多具有廣泛的思考探究空間。但教師也可在《新課程標準》框架下，結合本地、本班學生的教學實際，充分發揮教師的主觀能動性，選擇學生喜聞樂見的教學資源，生動活潑的呈現教學內容，創造性地將教材內容進行延伸拓展，以提高學生的學習興趣，加深對教材知識的理解掌握，培養學生的思維能力、創新能力，形成高效的學習策略及方法。

總之教育領域十分重視教學反思的作用。對教師而言，教學反思是提高自己的專業素養、改進教育實踐的重要方法，它是指教師在先進的教育理論指導下，借助于教學實踐，不斷地反思教學準備、教學過程、教學效果，積極探索并解決教育實踐中的問題，教師在經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的醞釀過程，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，以提升自己在教育實踐中的專業能力和教學水平，從而形成自己的教學特色。