農村小學數學教學中興趣教學法的應用研究

湯小紅

【摘要】數學本身是一門培養學生邏輯思維的學科，由于不像其他學科那樣單靠學生自身理解就可以學會，因此直接加大了教學的難度。一個優秀的教師必須學會在教學中吸引學生的注意力，通過各種形式來展示自己最終的教學成果。因此，教師必須學會將學生的興趣和學科知識與興趣教學方法結合起來，抓住機遇使用興趣教學法并將其融入課堂之中。為了提高他們學習數學的熱情和興趣以及相關知識的使用，所以教師應讓學生充分接受并喜歡這種教學方式。

【關鍵詞】農村小學 數學教學 興趣教學法 應用研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0182-01

引言

作為專門研究數量和形態的學科，數學在培養學生的空間想象能力，邏輯推理能力，抽象思維能力等等數學素養方面起著非常重要的作用。隨著黨對農村教育的重視程度不斷加深，對農村教育的建設不斷深化，如何提高農村教學質量成為重要課題。但是由于數學是一個相對抽象的話題，所以農村數學教學成為了重中之重。在一系列新的教學設施引入農村的同時，一系列新的教學理念也開始引入農村教學，就包括興趣教學法。這種新的教學理念對于改變原有教學模式起到了重要作用，注入了新鮮血液。它極大的引導和幫助了學生擺脫“厭學”的泥沼從而轉向“好學”和“樂學”。而教師對這一教學方法的學習也尤為重要，它是改變農村現有教學模式的的重要方法。本文將從工作實踐出發研究這一主題。

一、農村數學教學方法的新應用

（一）關懷教學法

教師是一項神圣的職業，教師職業道德規范之一就是要求教師要關愛學生[1]。通過這種方式提高學生自信和學習的興趣。教師應不斷鼓勵和支持學生，提高他們的自信，時刻關注他們的在校情況，以此來改變他們自主學習性差的現狀。另外，家庭對于孩子的成長教育也是不可忽視的因素，教師也要經常與學生的家長進行溝通，共同引導其養成良好的學習習慣。良好的師生關系需要師生共同來建立，同時更需要老師的引導和調節，從中激發學生的學習興趣。一些數學知識是抽象的、不便于理解的，這就需要教師將課堂與學生的日常生活結合起來，從而使數學知識更加生動直觀，極大的吸引學生的注意，提高學生的學習效率[2]。所以要想激發學生對數學學習的興趣，只有通過不斷的提高學生對學習的信心，縮短與學生之間的距離才能實現。一名合格的教師需要從心里尊重學生，關愛學生，肯定學生才能。

（二）環境教學法

數學之所以成為教師和同學共同畏懼的學科，是因為他的復雜性和抽象性。教師應運用多種有趣的教學方法來吸引學生的注意力，來激發學生的學習興趣，減少學習難度，從而在課堂上有效地參與學習。首先，應該通過學習興趣來提高學生的競爭力。由于學生對演戲有很強的希望，在實際的教學過程中，教師可以充分整合每個學生的特點，進行團體比賽和其他比賽。這不僅可以激發學生的學習積極性，而且可以激發課堂環境，增加學生學習數學的興趣。例如，在整個知識分工中，教師提一些問題。教師提前將學生分成小組。在比賽開始時，教師隨機發出一些數字，并且每個小組在6點之前都可以找出答案。正確答案獲得了一分。如果你沒有進行正確評分，那么就不能計算每組的分數。所一定要保持公正公平[3]。學生的學習熱情可以在游戲中極大的被激發：學生獲得了數學興趣并獲得了數學知識。其次，學生自然生動活潑，喜歡動手，操作教學能夠極大的刺激動手樂趣。在操作過程中，有效地整合了學生的知識技能，培養了學生的分析，觀察和比較能力。在小學數學教育中，教師可以自覺地進行操作訓練。例如，觀察對象時，學生可以手工繪制各種圖形，同時觀察和比較其他學生，最后得出結論。最后，隨著科技的快速發展多媒體的興起，又為之注入了新鮮血液。多媒體技術的應用使得數學更直觀，更有趣，改變了原來的無聊和單調。當學生觀看視頻，動畫和聽音樂時，他們會受到到視覺和聽覺上的刺激感，給人留下深刻的印象關于數學知識。此外，多媒體技術還可以激活課堂氣氛，增強學生的學習興趣，激發學生對數學學習的興趣。

（三）壓力教學法

由于教師處于一個巨大的競爭環境中，教師也可能會在我們的小教室中建立一種競爭態勢。教師在課堂上引入競爭。在教學中，他們是“低起點，突出重點，難點擴散，注重過程，節奏緩慢，更加鼓舞人心”。為學生創造展示自我，表達自我的機會，例如，在數學教學和研究活動中，教師根據學生的教學內容和心理特點設計了一種情境。在平時的授課練習時，教師分別任命一個男孩和一個女孩代表男隊和女隊的隊長，然后制定一個初步的比賽，制定比賽大綱，讓他們在游戲中互動競爭。盡管教師們此時并沒有公布比賽具體情況，但所有的學生都進入了非常激動地狀態。并為教師為他們設置的團隊而歡呼，激發了所有學生的學習興趣。

（四）師生轉換角色法

在完成新課程改革的今天，教師應該用積極主動的態度對待我們的學生，脫掉教師神圣而不可侵犯的面具。真正把教與學結合起來，使“教師的指導和學生的學業成為學生等同的需要”。更好地在學習過程中培養學生的學習興趣，讓學生成為真正教學的主體，因此教師必須進行“教師-學生角色”轉換。在給學生授課階段，讓學生學會當教師。教師提出一個問題問題，讓一個學生在黑板上解決這個問題，如果有錯誤，就讓另外一個學生改正，然后讓做的正確或做得最多的學生，去教其他的學生。當“學生”成為一名“小教師”，學生會產生更大的自信然后在課下練習后會更加努力地思考。這不僅讓學生有興趣開展學習，而且使他們能夠更輕松地將一些復雜的知識放在持續的練習中，從而接受知識變得簡單易行[4]。

二、結束語

總之，學生自己正處于學習的初級階段，因此他們喜歡玩一些游戲和一些有意思的活動。同時他們的思想也相對來說比較單純。因此，準確運用興趣的教學方法，促進數學學習的進步。使用興趣教學法要求教師抓住機會將其融入課堂，讓學生完全接受這種學習方法。因此，教師必須學會將學生的興趣和學科知識與興趣教學方法結合起來，抓住機遇使用興趣教學法并將其融入課堂之中。興趣教學法的應用將為農村小學數學教育提供新的活力，推動其快速發展。

參考文獻：

[1]張松林.開放式教學模式在農村小學數學教學中的應用探討[J].時代教育，2016（4）：227-227.

[2]曾曉娜.興趣教學法在小學數學教學中的應用[J].東西南北：教育，2016（13）：00142-00142.

[3]馬艷.興趣教學法在小學數學教學中的應用探討[J].東西南北：教育，2016（12）：00074-00074.

[4]唐素軍.小學數學教學中興趣教學法的應用探討[J].未來英才，2016（16）：332-332.