提高初中語文教學有效性的方法探析

涂林娜

【摘要】通過對語文學科的學習可以提高學生的文化素養和綜合能力，并且語文是一切學習的基礎，是整個教學活動中的必修學科。所以在實際教學過程中，必須不斷解決初中語文課堂教學中存在的問題，優化教學方式，提高對課堂教學的認識，對教學現狀以及學生學習特點加強分析，采取有效手段提高初中語文課堂教學有效性。充分滿足新課改環境下對課堂教學的要求，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】鄉鎮初中 語文教學 現狀 方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0165-02

一、加強初中語文課堂教學有效性的作用

當前在新課程改革深入實施的背景下，課堂教學有效性受到廣泛關注。為滿足新課改的要求，保證課堂教學順利開展，促進學生的全面發展，必須加強對課堂教學有效性的重視和研究。因此初中語文教師在實際教學中應當始終堅持以學生為本的教學理念，并制定各種有效措施，激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學的積極性，營造良好的課堂氛圍，拉近師生之間的關系，從而提高初中語文教學質量，保證學生實現全面發展。從教學整體而言，加強初中語文課堂教學有效性具有重要意義。

二、關于語文課堂有效性教學的具體思路

1.巧用教材插圖

通常情況下，有的人也將插圖稱之為插畫，它是一種非常重要的初中語文教學資源，因此，初中語文教師應當巧妙地將插圖運用到語文課堂教學當中。例如，當初中生在學習人教版語文教材《從百草園到三味書屋》這篇課文的時候，語文教師可以充分發揮插圖的重要作用。編者在《從百草園到三味書屋》這篇課文中附上了四幅插圖，第一幅是作者魯迅先生的頭像，第二幅是文中所提到的“木蓮”，第三幅是三味書屋，最后一幅是一個拿著書本的人和其他幾個圍在一起的學生。首先，初中語文教師在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文之前，她可以先通過插圖來分析課文的作者。了解作者是學習語文課文的重要步驟，充分了解作者的生平經歷、性格特征、生活背景等有利于初中生更加深刻地理解作者文中所描寫的細節以及作者的思想感情。經調查可知，當前有一部分初中生經常將文章的作者記混淆，這主要是由于一部分語文教師沒有充分利用課文中的插圖進行教學，學生對作者的了解不夠深入。當語文教師在講解《從百草園到三味書屋》的時候，語文教師：“你們知道這個插圖中的人是誰嗎？”有的學生搖了搖頭，語文教師：“他就是這篇課文的作者，魯迅。”隨后，語文教師給學生講解了魯迅先生的生平經歷和這篇課文的寫作背景，全班學生都非常認真地聽著，插圖與教師講解的巧妙結合使得初中生對《從百草園到三味書屋》有了更加深刻的認識。

2.因材施教

在教學過程中，因為學生對知識的接受能力以及理解能力的不同，所以會存在一定差異性。學習能力上的差異，會使學生在學習中遭遇不同的問題，學習能力比較強的學生可以更輕松出色地完成學習任務，而學習能力比較差的學生可能會比較吃力，不能及時完成學習任務。在實際教學中，學生的差異性是影響教師教學質量提升的重要因素，為促進學生實現共同發展，在教學中，教師應當避免一刀切教學模式，通過對不同學生學習情況的分析，有針對性地制定學習任務，從學生實際情況出發，不同水平階段的學生接受不同的任務，從而提升初中語文課堂教學的有效性。比如在學習《桃花源記》這篇文言文時，教師在布置學習任務時，對學習能力比較強的學生可以讓其通讀全文、翻譯全文、并明確教材中出現的特殊字詞和句式的用法等內容。對于學習能力比較差的學生，可以讓其通讀全文，并結合文章釋義進行翻譯，總結文章大意等。設置不同的問題，可以保證基礎差的學生更好地接受，不至于因為任務過難，使學生產生抵抗情緒，適合其學習的任務可以更好地提高其學習質量，從而促進全體學生的進步和發展。

3.寫作活動要“趁勢而動”

運用是語言學習的最終目標，而寫作是最能體現個人文化修養高低和語言功底深淺的檢測器。初中生不僅要學會閱讀，更要學會將根植于內的語言文化切實運用到實處，目前最直觀的體現便是寫作程度的高低。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”但筆者認為，寫作除了必要的原始積累外，還要學會“揭竿而起，趁勢而動。”俗話說：“不見兔子不撒鷹。”筆者認為寫作也是一樣的道理，兩者一個是客觀層面，一個已經升華到主觀意識。如果說寫作若魚，學生思想內核中的語言文化積累就是寫作游弋的水澤，靈感則是誘魚兒的餌，只有在魚咬鉤后“揭竿而起，趁勢而動”，學生才能寫出優秀的文篇。如在學習《假如生活欺騙了你》和《假如生活重新開頭》兩篇現代詩的賞析時，趁著學生心有感觸，筆者緊隨著就讓學生就文章中的任意角度寫一篇文章，文體不限。這不僅讓學生有話可說、有物可寫，還能讓學生將學到的寫作技巧或者創作手法即興運用到自己的文章中，有利于學生寫出精彩的文章。

4.巧用多媒體技術

初中語文教師在講解《沁園春雪》這部分內容的時候，語文教師可以巧用多媒體技術，實現高效的語文課堂教學。語文教師：“同學們，今天我們要學習的是毛澤東的《沁園春雪》，大家請翻開書本然后跟著課件中的音頻朗讀文章。”語文教師打開了多媒體課件，全班學生非常認真地跟著音頻朗讀著。朗讀完畢，語文教師開始對里面的內容進行詳細地解釋，由于學生沒有作者那樣的經歷，很多學生難以理解文中所描寫的場景，此時，語文教師巧妙地通過多媒體解決了這個問題。當語文教師講解到“北國風光，千里冰封”的時候，她用多媒體課件展示了千里冰封下的北國風光圖，當她講到“大河上下，頓失滔滔”的時候，語文教師用多媒體課件展示了氣勢澎湃的大河圖片，這種教學方式加深了學生對文章的理解，提高了語文教學的效率。

教學模式作為教學活動中教師所建構的具有穩定性、長期性、系統性的教學活動架構，在教學活動中發揮著非常重要的作用。目前，教學模式中普遍存在著低效性的現象，無論是傳統教學模式，亦或現代教學模式都是如此。這些教學模式沒有緊扣一些元素有很大的關聯，特別是沒有落實平等活潑的教學氛圍、豐富多彩的教學內容、活躍多變的教學方法這三項內容。因此，在教學模式的建構中，教師需要從此出發采取好切實有效的措施。

參考文獻：

[1]陳衛煒.探討提高初中語文教學閱讀有效性的具體方法[J].新課程導學，2016（18）：54.

[2]李寶林.提高鄉鎮初中語文教學有效性的方法[J].知識窗（教師版），2016（05）：37.