“微課程”在初中地理教學中的運用分析

梁振華

【摘要】隨著新課改下的中國教育發展，越來越多的創新教學模式被應用到課堂中。其中，微課程作為新興的教學方式，針對正處于青春期的初中生而言，對增強其學習興趣和綜合發展有著重要影響。本文就“微課程”如何在初中地理教學中進行有效的運用而展開分析。

【關鍵詞】微課程 初中地理教學 運用分析

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0138-01

前言

在初中的教育課程中，地理課是基礎課程之一，教學的主要目的是幫助學生認知地理知識，為了解我國基本國情和開拓地理視野奠定基礎。對于在初中地理課程中引進“微課程”的舉措，使教學效果明顯得到提升。通常的教學時間為8分鐘左右，足以播放一個地區的地理知識點的介紹視頻。

一、微課程的優勢

（一）明確學習目標

微課的重心在于微字，“微”代表短小精湛，是對教學內容的體現，使其更有效的將教學任務和教學資源相結合，從而明確學生的學習目標。在現代的教育中，學生的興趣和積極性存在較大差異，教師難以實現統一授課，因此，會出現部分學生跟不上課程進度的現象，而在課上或課下應用微課程教學，可以令學生根據自身的水平進行針對性學習。

（二）適用范圍廣

由于微課程的教學內容較為簡短，教師在完成課程任務后，可將其在網絡上進行傳播，也更便于學生在課后進行溫故知新。同時，也可以利用網絡，實現在線上的學習與交流，教師通過線上查看等手段，從而進一步了解學生對課程的消化吸收情況。讓微課程伴隨著互聯網的發展，普及到中學教育中來，使初中生實現全面發展。

（三）有效促進傳統教學模式

傳統的教學方式仍存在著一些漏洞，無法從根本上調動學生的上課積極性。中學生通常表現為在課上無法集中注意力、坐在后排的學習氛圍較差、難以吸收知識點等。而微課程以多元化的視頻為載體，全面調動學生的積極性，從而促進教學效果。

（四）應用于地理課的優勢

地理課是初中的必修課之一，其知識點的抽象化終究無法使中學生參透課本。因此，動態的圖片和視頻將帶給學生最為直觀的感受，將傳統教學無法展示的教學效果加以利用，使其對學生在理解地理知識的過程中具有推進性的作用。

二、初中地理微課程的主要特點

（一）突出主題

對于“微課程”在初中地理教學中的應用，具有課程內容針對性強、教案素材的多樣化等特點，教師應圍繞課程的重要知識點進行講解，使教學的主題內容較為突出，從而提高學生的學習興趣[1]。

（二）豐富感官

初中的地理課程一般由書本上的文字和圖片構成，教師在進行課上講解時，絕大部分學生會對課程產生枯燥乏味的心理，從而降低學習效率。由于“微課程”的開展，教師可以將視頻與文字相結合，調動學生的學習興趣，實現豐富多彩的課堂教學。

（三）靈活運用

“微課程”在初中地理課程的運用過程中，實現了靈活教學的方法。由于微課程的教學時間短，大可利用業余時間進行開展，也可以在室外進行多樣化教學。

隨著網絡的高速發展，在初中地理課程中加入“微課程”教學，利用網絡與課上的結合，為初中生在學習地理知識方面提供了更加優良的學習氛圍。

三、初中地理微課程的設計原則

（一）以學生為本的原則

在對初中地理課進行“微課程”的準備階段，教師需結合學生的實際學習情況進行備課。在微課程的內容體現上，應充分考慮當代中學生的需求，并可為程度較差的學生加入額外的輔助素材，從而激發學生整體的學習主動性。

（二）以趣味性為原則

“微課程”與傳統教學模式不同的就在于其豐富的趣味性，對正處于青春期發展的初中生來說，極具吸引力、多樣化的教學氛圍尤為重要。在傳統教學中，乏味的課本知識使學生產生抗拒心理，因此在初中地理“微課程”中，以趣味的知識內容為主，展開獨特的教學模式。

四、初中地理微課程的具體設計

（一）對地理教學的主題進行設計

為了“微課程”在初中地理教學中的有效運用，如何進行合理的設計成為課程教育的重點。首先教師應對課程的主題進行設計，例如，當年的汶川地震發生時，地理位置發生了怎樣的變化，或者就地震的形成展開剖析。

（二）對課程時間進行設計

教師對于“微課程”的時間把控極為重要，若視頻教學時間過長可能會導致學生產生過分依賴的心理，從而降低了微課程教學的重要目的。因此微課程教學應控制在8分鐘左右，能夠有效的提高中學生的學習效果。

（三）對課程結構進行設計

由于“微課程”的精短，教師在其內容的構造中應保持教學課程的豐富性，包括各個教學的環節問題。對于初中地理課程結構進行設計時應時刻突出“微課程”中的“微”字，直接切入章節重點，令中學生能夠快速進入到學習狀態。

五、初中地理微課程的具體應用

“微課程”實質上就是為中學生提供的一種輔助學習資源，主要為提高學生的自主學習能力做出體現。在初中的地理課程教學中，部分學生會出現理解能力和對知識的吸收能力下降的情況，因此需要教師為學生提高更豐富的學習資源，使其根據自身情況，選擇需要提高的章節部分。例如：在《世界的氣候》課程中，教師可以將不同部分的教學內容制作成不同的微課程，供學生參考[2]。

教師在地理教學的過程中，可以利用微課程突破知識難點，將微課制作成立體動態的畫面，在提高學生學習興趣的同時也可提升其想象力。教師要根據學生對微課的接受情況進行適當調整，從而讓學生進行自主思考和探討。

六、結論

總而言之，微課程的普及應用對初中地理教學具有極高的促進作用，并可利用微課程實現中學教育的目標，同時有利于教師與學生的交流和協作。因此，應不斷加強微課程在初中地理活動中的創新，從而提高教學的效率與質量。

參考文獻：

[1]鄒樺.初中地理教學中鄉土地理課程資源利用[J].新課程導學，2017（25）：9.

[2]李妍.利用“微課程”優化地理教學過程的研究[J].文理導航（上旬），2016（06）：66.