如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

肖文珍

【摘要】該文章主要闡述了在小學數學教育中培養小學生思維邏輯能力的重要性，由于數學學科的特殊性，小學生在此學科中不僅能學到知識，還能讓學生從小鍛煉出優秀的思維邏輯能力。分析出在小學數學教育中培養學生的思維邏輯能力的方法，并且提出如何在小學數學教育中培養學生的思維邏輯能力的具體措施。

【關鍵詞】小學數學 思維邏輯能力 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0108-01

隨著社會的發展，人們越來越重視對孩子的教育問題。知識改變命運，而能力則是影響學業發展的一個重要因素，因此家長更重視孩子的能力培養問題，所以在小學數學教育中培養學生的思維邏輯能力就顯得十分有必要。另一方面，素質教育是我們國家的發展方向，以此為基礎培養學生的思維邏輯能力必然受到家長和教育者的鼓舞。

一、在小學數學教育中培養學生思維邏輯能力的重要性

培養學生思維邏輯能力是提高學生創新能力的基礎。只有學生的思維邏輯能力提高了，其創新能力才會有所提高。另外，培養學生的思維邏輯能力更有利于學生從小形成科學的思維，為以后的學業和事業打下夯實的基礎。在小學數學教育階段，正是學生思維邏輯能力形成的關鍵時期。這時學生的接受能力強，所以此時是培養學生的思維邏輯能力的最佳時間。例如，在小學數學教育中，所有的知識都是從簡單到復雜，從容易到困難，但所有的知識都是緊密相連的，學生便于理解和接受，這時學生便會形成一個思維方式。而這種數學教育貫穿于小學整個階段，更有利于培養學生的思維邏輯能力。

二、在小學數學教育中培養學生的思維邏輯能力的方法

（一）歸納法

在小學數學中會出現很多的定律、公式和規律，而且每一階段的知識所涉及的這些公式和定律都不相同，有些甚至看起來毫無關聯，但這些繁瑣的公式和定律都必須熟記在心中，否則在應用起來會非常吃力。數學老師則應用歸納法將這些復雜多變的公式和定律歸納起來以便于學生記憶和應用。比如，在實際教學中，教師在指導學生學習除數和被除數時，為了能夠讓學生形成歸納的邏輯思維能力，教師首先讓學生分析除法算式：30÷5=6，45÷5=9，205÷5=41，300÷5=60，并由此得出個位上是0或5的數都可以被5整除，以此類推出能被2、3、4、6、7、8、9整除的數的特點。這種方法操作讓學生全程參與，讓他們在操作過程中就發現規律，得出總結，而老師只是起一個引導的作用，這樣不僅能提高學生學習數學的興趣，更能培養學生的思維邏輯能力。

（二）分類比較法

在小學數學教育中，有很多的知識很相似，但又不盡相同，學生學起來顯得十分困難，這樣學生就會失去學習數學的興趣，所以數學教師在教學過程中把這些相似的知識用一些便于理解的形式進行分類總結，找出各個知識點的相同之處和不同之處，這樣學生在頭腦中就有一個知識的總體框架，有利于學生理解和學習。例如，在學習真分數、假分數和帶分數的過程中，教師為了培養學生的思維邏輯能力，也是讓學生有效區分真分數、假分數和帶分數，把真分數、假分數和帶分數在數學知識中分類出來，然后通過表格的形式將這三種數字之間的共同點和不同點清楚地表現出來。學生在看到表格時，就能把真分數、假分數和帶分數的相同之處和不同之處區分開來。

（三）概括法

一般來說，使用概括法的同時也會運用到抽象法，因為它們之間是相互聯系，相互貫通的。概括法通常就是將復雜繁瑣的數學知識總結出共同點，然后用統一的公式和定律概括出來。將復雜的數學知識簡單化，更便于學生理解和學習。例如，教師在指導學生進行學習結合律這部分的內容時，首先通過2×5+4×5=（2+4）×5等列式的變換，引導學生進行總結就可以得出交換律的公式為：a×b+c×b=（a+c）×b。這樣的概括法能夠有效培養學生的邏輯思維能力。

三、在小學數學教育中培養學生思維邏輯能力的措施

（一）創建良好的教學環境

小學數學是一個比較枯燥無昧的學科，很多學生學起來比較吃力，沒有對數學產生深厚的興趣，為了鼓勵學生學習數學，調動學生學習的積極性，教師應主動為學生創建一個良好的學習環境，有了好的學習氛圍，面對枯燥的知識，學生就有動力用自己的思維方式去思考和分析，這樣既能鼓勵學生主動獨立的完成數學知識的思考，又能培養學生的思維邏輯能力。例如，教師在實際教學過程中講解乘法時，可以借助一些學生感興趣的物品進行具體的分析講解。通過這些物品，學生既能增強學習的興趣，又能很好的學習到數學知識，對培養學生的思維邏輯能力有重要的影響。

（二）以學生為本

小學數學教育對于培養學生的思維邏輯能力有著重要的作用。由于小學時期的特殊性，教師不能強制性的要求學生制定高目標，更不能要求學生必須完成這個目標。教師應該因人而異，根據學生的自身情況和接受能力幫助學生愉快的完成數學知識的學習。另外，教師應根據學生基礎知識的掌握情況為學生設計合理的教學方式和目標，幫助學生主動用自己的思維思考數學知識。例如，教師在講解多邊形的面積時，不能要求每個學生必須掌握，要根據個體差異幫助學生掌握相關知識。

（三）多種邏輯思維培養方式的結合

在教學過程中，教師不能單一的使用一種教學模式，這樣就把原本枯燥乏味的數學知識強加給學生，學生既不能理解，也掌握不了知識。教師應該運用多種培養方式，把歸納法、分類比較法和概括法相結合，有效的運用到數學教學中，培養學生的思維邏輯能力。根據這些方法和策論制定有效的教學計劃，不僅讓學生學到知識，更培養了學生的思維邏輯能力。

（四）兼顧小學生語言表達的邏輯性，培養問題意識

問題意識在小學生的學習中有重要意義。小學數學邏輯思維復雜，所以老師要培養小學生的問題意識，才能讓他們在遇到問題時，能夠主動的思考，提出問題并解決問題。同時老師要充分的考慮小學生的語言表達能力的有限度，引導他們發現并提出新的問題。

四、結束語

總之，在小學數學教育中培養學生的思維邏輯能力是十分有必要的，讓小學生循序漸進的學習到數學知識，一步步的建立和提升思維邏輯能力，也能培養學生對數學的濃厚興趣，為以后的學習打下基礎。

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