小議新媒體時代下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

王承紅

【摘要】教育需要順應(yīng)時代的發(fā)展，在順應(yīng)時代發(fā)展的過程中，教師會不斷地轉(zhuǎn)變理念，各種新元素會融入到繼承為主目標(biāo)的教學(xué)實踐中，而學(xué)生可以收獲更多的時代信息。實現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的雙發(fā)展。那么，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，是什么促成了這種“順應(yīng)”常態(tài)呢？筆者認(rèn)為就是新媒體工具、資源的應(yīng)用。新媒體時代的到來，已經(jīng)將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)換為信息技術(shù)支持的開放化課堂。本文中筆者就對新媒體時代下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進行了分析。

【關(guān)鍵詞】新媒體 時代 高中 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0087-02

高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，主背景已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教材資源仍然是教學(xué)的主要載體，但是各種新媒體資源的融入使得傳統(tǒng)的教材資源擁有了更多的新意。而從另一個角度來說，新媒體時代的到來，傳統(tǒng)的封閉課堂也已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在信息技術(shù)成為教學(xué)實踐中的主要教學(xué)工具之一后，教師可以應(yīng)用它打造更為專業(yè)化的課堂，更為優(yōu)化的課堂。尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都需要得到這些新元素的支持。下面筆者就將對此進行分析。

一、用信息技術(shù)展現(xiàn)知識的本色

教學(xué)中我們?yōu)槭裁匆辉俜磳︻}海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方法。在筆者看來，就是因為這種以“量”換“質(zhì)”的教學(xué)方法無疑會擴大人力物力的雙損耗。在新媒體背景下，新資源的融入，信息技術(shù)的應(yīng)用，無疑可以減低這種損耗。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對信息技術(shù)的具體使用情況來看，信息技術(shù)的應(yīng)用很少能夠觸及教學(xué)內(nèi)容的核心，學(xué)科針對性不強，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，深化數(shù)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用就顯得尤為重要。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用只有緊緊抓住數(shù)學(xué)課程的特點，才能取得理想的教學(xué)效果。如在畫圖方面，信息技術(shù)的應(yīng)用為教師的課堂教學(xué)提供了極大的助力。高中教師在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常需要大量地作圖，恰用PPT的動畫演示來完成復(fù)雜的作圖，會給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來不少的便利。

二、吸引學(xué)生的注意力

高中學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)在人們看來是毋庸置疑的事實。可能少部分學(xué)生會與這種認(rèn)知相反，但是，大部分學(xué)生都能刻苦學(xué)習(xí)，在人們看來是一定的。但是，在筆者看來，這只是人們的期望。要想讓高中學(xué)生內(nèi)在與外在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，就要應(yīng)用好新媒體資源，應(yīng)用好信息技術(shù)。高中數(shù)學(xué)是一門知識抽象、密度大、獨立性強的科目，若教師在課前沒能與學(xué)生進行有效互動，就很難吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生在課堂上就容易走神，教學(xué)效率也難以提升。正所謂“興趣是最好的老師”，興趣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓他們主動地接受新知識。豐富、開放化的新媒體資源與信息技術(shù)，可以將學(xué)生的苦學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)課堂。利用信息技術(shù)將聲音、視頻、動畫等進行有效組合，能夠創(chuàng)造出逼真、生動的教學(xué)情境，這樣濃郁的學(xué)習(xí)氛圍極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們的求知欲望。

三、促成了理性課堂中的人文教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，理性是主基調(diào)，而在擁有了新媒體資源與信息技術(shù)之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，理性的課堂氛圍變得人文化，理性的數(shù)學(xué)知識也可以出現(xiàn)出人文色彩。在這樣的課堂中自然會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如：立體幾何，在空間角、空間距離，以及翻折問題的教學(xué)過程中，用一些動感的“幾何畫板”演示，說明空間的圖形可以構(gòu)成平面的圖形，可以把平面圖形轉(zhuǎn)換成立體圖形；用一些建筑物圖片和航空航天設(shè)計圖，繞月工程等，展現(xiàn)橢圓、雙曲線圖形應(yīng)用的廣泛性。在這樣的氛圍中，學(xué)生會逐漸的生成我想學(xué)、我要學(xué)的情感需求。如在教學(xué)“等比數(shù)列”時，一開始上課我就展示故事情境：一尺之棰，日取其半，萬世不竭，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，而且把復(fù)雜的問題簡單化了。如課本上的圖形是“死圖”，無法表現(xiàn)二次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因很難畫得準(zhǔn)確，更何況有誰能讓黑板上的二次曲線連續(xù)變化呢？又有誰能一給出離心率就馬上顯示相應(yīng)的二次曲線呢？教師可用《幾何畫板》設(shè)計并創(chuàng)作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生獨立探索。

四、構(gòu)建出開放化的課堂

筆者建議每一位高中數(shù)學(xué)教師在課堂中都積極促成開放化課堂的構(gòu)建。尤其是有新媒體做支持的今天，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。開放化的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生暢所欲言，開放化的教學(xué)資源、教學(xué)平臺，可以讓高中學(xué)生的思維與情感全部調(diào)動起來融入學(xué)習(xí)過程中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。這樣的學(xué)習(xí)氛圍只能是教師教的苦，學(xué)生學(xué)的難。因為教師與學(xué)生的能力都大打折扣。而開放化的課堂不會如此。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

五、促成問題課堂的形成

哪一個學(xué)科在教學(xué)中是以問題作為支持的？毫無疑問就是數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維是由問題引發(fā)的，探究是以問題為載體的。我們需要打造問題課堂。例如在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”“如何截正方體才能得到正三角形？”“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”在一系列問題的推動下，高中學(xué)生也變成了充滿好奇心的小學(xué)生。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不再是以繼承為主題。在教學(xué)實踐中，教師可以借用新媒體資源做背景，信息技術(shù)做載體，實現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的雙目標(biāo)。讓高中學(xué)生變得想學(xué)數(shù)學(xué)，當(dāng)然也能學(xué)數(shù)學(xué)。新媒體資源的融入促使高中數(shù)學(xué)課堂成為了創(chuàng)新課堂。

參考文獻：

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