現代信息技術與小學英語深度學習的研究

龔慧

【摘 要】人類進入21世紀，科學技術日新月異，信息技術已經成為信息社會的一種背景文化。《基礎教育課程改革指導綱要》指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”而在新課程的帶動下，英語教學改革發展的步伐也在不斷前進，語境化教學越來越受到教師的重視，學生的歡迎。在課堂教學中，利用計算機多媒體輔助教學系統能夠更好地展現感性材料，創設最佳語境，從而獲得最佳的教學效果。

【關鍵詞】現代信息技術；小學英語學科教學；整合；實踐研究

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0051-01

現今教育要面向現代化，這就不僅要求我們的教育要培養現代化的合格人才，而且要求教育自身也要現代化。在探索具體學科素質教育的實施中，計算機輔助教學已由開始時在優質課、示范課上的 “表演”，正式向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進，尤其是小學英語課堂教學。多媒體教學具有音、形、色兼備的優勢，豐富的表現形式以及強烈的感染力，將其與教材有機地結合，運用到課堂教學中，能夠有效地激發學生的興趣，培養學生的創造力。多媒體輔助教學，可以創造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生的濃厚興趣。通過英語課的信息技術教學實踐，運用多媒體輔助英語教學能加大課堂容量，充分調動學生學習的積極主動性，提高學習效率，使課堂教學充滿生機和活力，并富有藝術性。

一、活躍氣氛，激發學生的學習興趣

《全日制義務教育英語課程標準》明確指出：小學英語，興趣第一。正如英語中說的：“You can lead the horse to the river， but you can not make it drink.”只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。信息技術的應用，可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。

例如：課堂中的熱身活動、短暫休息等，我也嘗試用多媒體設置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了恐懼心理、疲憊之感，而且又激起學生興奮點，保持了學習興趣的持續性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。

二、模擬語言環境，解決知識點

在課堂教學中，若遇到容易混淆和學生不易掌握的知識點時，可以運用計算機設計與生活相貼近的語言環境，使學生身臨其境，更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學習內容。

例如：在教對話“Good morning，boys and girls.” “Good morning，Miss White.”時，我利用動畫短片設計幾組人物或動物，讓他們隨地點的轉換熱情地擁抱、握手、說出所學的句型。逼真的畫面，跳躍的文字，優美的音樂，富有感染力的朗讀，讓文字、內容和情境立體化，自然而然地吸引了學生的注意力，鼓勵他們主動參與、練習，達到了不而言喻的教學效果。

三、精心設計，優化單詞教學

對于剛入門的小學生來說，最大的困難莫在于對單詞的發音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，導致學習成績下降，最終產生厭學、棄學的心理。由此看來，掌握單詞是學好英語的關鍵。我們教師教單詞時，可以利用多媒體顯示，色彩、動畫、聲音牢牢地抓住孩子的心。

例如：在教動物類單詞dog， rabbit， cat ...？先播放動物聲音讓學生聽猜，而后由動畫結合呈現單詞，很受學生喜歡。在教家庭成員時，運用多媒體課件先呈現一幅家庭成員的畫面，老師用鼠標點著人物，在人物的旁邊就會顯示單詞的拼寫，并且會發出標準的讀音，這樣只教一個單詞后，剩下的其余家庭成員單詞就讓學生自己通過計算機查找它們的發音和拼寫，一次學不會可以再點擊反復學，直到學會為止。教師只是在旁邊起著指導者的作用，使課堂教學過程高密度、快節奏，提高課堂教學效率。

四、創設真實語境，提供口語交際的展示平臺

現代英語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性，這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。英語對我們國家的學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供進行語言交流活動的自然情景和教學情景。傳統的教學無法營造一種真實的語言環境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、光、電，使學生置身于語言環境之中，生由被動地接受信息轉化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統教學模式，為學生的口語交際提供了展示平臺。

例如：在教go shopping時，先讓學生認識很多水果，而后多媒體出示fruit shop，進行購物的教學。教師點擊出示fruit shop情景，營造購物的氛圍，學生、教師充當買賣的雙方，進行口語交際。學生表現欲特強，興致極高，效果也非常不錯。教學中的生生互動、師生互動，充分體現了學生的主體性。教師的任務就如道格拉斯布朗所說的“Guiding and facilitating leaning， enabling the learner to learn， setting the condition for learning.”教師不再是單純的知識傳授者，而是教學的設計者，學習的引導者，從某種程度上說還是交際的合作者。而學生也一改被動的學習地位，積極主動地參與到教學活動中去，成為知識的主動探究發現者。他們還可以從多媒體網絡中尋找購物的情景對話，真正做到運用信息資源自主探究。

五、培養學生的創新思維能力

何克抗教授在他專著的《創造性思維理論——DC模型的建構與論證》中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象。語言的形式結構若不與表象結合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自與具體事物的表象。因此，在英語教學中應充分利用多媒體輔助教學。我們可以利用多媒體把學生的信息來源從課本擴大到更廣的范圍，為學生提供新穎的活動情景。

多媒體輔助教學為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。使用計算機多媒體教學系統，能把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創意，能將學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言。圖、文、聲、像并茂，形式活潑，學生在英語學習的過程中，各種感官受到刺激，更有利于他們語言能力的提高。而信息技術應用于小學英語教學不僅僅是教學手段的改進，更重要的是對教育教學的觀念產生了巨大沖擊。我們要進一步學習現代教育教學理論，根據英語課程標準的要求，尋找信息技術與英語教學的最佳結合點，探索小學英語教學規律，優化小學英語教學結構，為促進學生在技能、知識、情感、策略以及文化等方面的綜合發展，為提高學生綜合運用語言的能力而不懈努力。