高中生語文自主學習能力培養的問題和對策研究

黃善雁

【摘 要】在高中語文的教學過程中，語文教師在課程教學中需要培養的是學生的閱讀能力、寫作能力及對文字的敏感度，簡而言之，是培養學生領悟語言文字的能力。從根本上來提升自己的學習效率，以此適應高中階段的語文學習生活。

【關鍵詞】高中語文；自主學習；能力培養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0042-02

高中語文新課程改革已在全國推行，廣大教師努力踐行新的課程標準，把握新的課程理念并應用于自己的日常教學。“轉變學生的學習方式，提倡自主學習、合作學習、探究學習”是新課程改革最為核心和最為關鍵的環節。

一、自主學習能力培養的含義及意義

自主性學習的教學作為一種新探索的教學模式，已形成一種可供操作的基本范型或活動框架。人本主義學習理論、構建主義學習理論和主體教育理論成為自主學習能力培養的基礎，通過此種方式使學生的學習個性得到解放和發展，對課堂生活的體驗與感悟以及自主學習能力得到提高。

自主學習能力的培養對于研究學生的發展和教育改革具有重要意義。首先，可以保證學生主體地位的落實。“在以學生自主學習為中心的課堂上，呈現出來的是以學生為主體的主動學習過程。從學習內容和學習方法的確定，直到學習過程的組織、反思、評價，都是以學生為主體因素來展開的。”其次，可以搭建起學生的學習活動與知識構建的橋梁，不但能使學生的知識得以生成和構建，還使學生的自我價值得以實現。第三，可使自主性學習與課堂教學在開放中走向融合。

二、培養學生高中語文自主學習能力的對策探討

1.創設氛圍，喚醒自主學習意識。

（1）創設寬松的空間。

教師要允許學生發表各自不同的見解。對于不完全符合設計意圖的各種想法做法，教師不要輕易否定，而應該敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導深入地討論，發揚教學民主，允許學生保留個人意見，以保護學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考、自主學習的甜頭，從而激發學生求知欲和學習興趣，發展學生的非智力因素。

（2）創造合作性學習壞境，降低傳統競爭性學習氛圍的不良影響。

自主學習中，教師與學生，學生與學生都應該是合作的伙伴，教師不是絕對的權威，同學也不是競爭對手，大家都只是解決某個問題的平等參與者，通過獨立思考來認識和判斷問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，又要虛心地向他人學習，學會對自己的解題策略與學習結果作出適應的評價。在學習交往中認識自我，評價自我并有意識地調控自己，要不斷喚醒學生沉睡的心靈，深化其感知力、想象力、思考力與創造力，使學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能。

2.在選擇內容和方法正確的基礎上實現自主管理。

充分發揮學生自主學習的積極性并不等于讓學生隨心所欲、為所欲為。學生也必須為自己的自主選擇承擔相應的責任。只有這樣，自主學習的預定目標才能有效實現，不至于影響教學效果和培養目標的實現。為了保證自主管理目標的正確性，必須使高中生有較強的自律性和高標準理念。自主管理可以根據學生的討論進行量化，形成大家普遍遵守的“班規班紀”。如要求大家一律講普通話，在任何時候、任何情況下都不許講方言；發言要大膽，既要有聲音的“響度”，也要有新思維的“亮度”；養成查閱工具書，向“無言教師”請教的習慣；在閱讀中“做資料筆記、留思考痕跡”，保持進取心態；堅持寫日記，練語法、句法、文法；養成大聲朗讀的習慣，朗讀中融入情感，注重語句的抑揚頓挫，增強感染力；認真書寫漢字，講究排版藝術；進行大膽想象、創新性模仿；把教師作為探究學問的靶子，敢于質疑，多問幾個為什么；注重互助學習，發揮團隊精神。

3.培養學生良好自學習慣，養成自主學習的自覺性。

在我國，傳統的教學法，學生的學習是被動的，老師要求做什么，學生才做什么，只要把教師布置的任務完成好就行。然而，美國、英國、德國等西方發達國家，他們從小學開始，先布置學生自學，在自學的基礎上，讓學生踴躍提出學習遇到的難題，在課堂上才由老師講解。把學習的主動權交給學生，從而培養學生良好的自學習慣，提高學生自主學習的自覺性。與我國傳統的教學法相比，外國的學生自主學習的能力要比我們的學生好些。因此，我的建議是：培養學生良好的自學習慣，一般要做到七個讓：課文讓學生自學，生字詞讓學生自己查字典，課文的內容讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論。良好的自學習慣的培養，從一開始就要重視，良好的習慣一旦養成，學生學習就能化被動為主動，并取得不斷進步以至成功。成功的喜悅使學生自覺地不斷強化自學習慣，從而形成良性循環。

4.構建輕松互動的教學方式，引導學生自主探究。

學生是課堂的主體，自主學習模式的構建過程中，老師更應該尊重學生的課堂主體地位。因此，老師要積極構建互動的教學方式，讓學生在輕松的課堂氛圍里自主進行探究。學生只有在與老師和同學的互動過程中，才能不斷碰撞自己思想的火花，不斷擴大自己思考的廣度和寬度，不斷提高自己的發現問題解決問題和質疑的能力。比如，老師在講授《景泰藍的制作》這篇課文時，由于文章是一篇比較簡單的說明文，主要是了解景泰藍的制作工藝和特點，因此，老師可以組織學生通過預習和搜集資料，然后讓學生寫一寫探究這篇課文的方案，然后在課堂上老師讓學生互相交流各自的方案，選出寫得比較好的方案，然后師生一起對其進行修改，使之更加合理和完善，最后師生一起結合方案對課文進行探究。在探究過程中，老師可以先讓學生自主得出結論，然后師生一起驗證結論的正確性。通過這樣的“問題探究“的自主學習的方式，不僅可以鼓勵和督促學生通過自主學習主動獲取課文知識，而且還鍛煉學生的動手能力和表達能力，從而有利于學生掌握自主學習的方法和技巧。

三、小結

總之，教師只有不斷轉變、更新觀念，以關注學生的發展為根本，給學生創造自主學習的機會，培養學生的自主學習能力，使學生的學習從被動到主動，從學會到會學，才能真正實施素質教育，教學質量才會有更大的提高。如果你愛學生，請放手讓他們飛翔——在知識的國度里自由飛翔。

參考文獻

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