以人為本，提高小學高年級數學教學的有效性

李傳四

【摘 要】我國傳統小學數學教學以教師為中心的教學模式無視學生主體地位，被動接受式學習下學生參與度低，教學質量低下。新課改下的小學高年級數學教學應該做到以人為本，教師要確立學生在學習當中的主體地位，以教師恰到好處的引導激發學生學習積極性、提高課堂參與度；在生活化的數學教學當中培養學生自主探究能力；實施分層教學，讓人人都學到有價值的數學；通過引導學生分組動手操作，提高學生合作意識、探究能力，從而真正提高小學高年級數學教學的有效性。

【關鍵詞】以人為本；小學數學；高年級；教學；有效性

數學學科由于其較強的抽象性在學習過程當中對學生思維能力要求較高，因而被譽為“思維的體操”。傳統小學高年級數學教學當中，教師采用的是滿堂灌輸的教學方法，被動的學習方式既不利于小學生學習主動性的發揮，枯燥乏味的知識又不利于他們理解。新課改全面實施以來，小學高年級數學課本經過改版，更為貼近小學生的現實生活，使知識的理解降低了難度。新課改理念指導下的教師也要及時轉變落后教學理念、教學方法，在教學當中以人為本，讓學生作為課堂學習的主人，教師應該立足于本班學生的實際，正視、充分利用學生之間的差異性，運用多樣化的教學方法提高小學生的課堂參與度，讓他們在教師的引導下主動探究、主動發展，從而真正提高小學高年級數學教學的有效性。

一、教師恰到好處的引導激發學生學習積極性、提高課堂參與度

在影響小學生數學學習效果的各種內外在因素當中，興趣是推動學生學習的重要內驅力。只有提高小學生學習數學的興趣，才能讓課堂教學取得事半功倍的良好效果。教師要充分利用新版教材當中的圖畫、情景圖等，輔以教師恰到好處的語言引導，將小學生的注意力成功集中到課堂學習當中來，并調動他們的求知欲望，提高他們的課堂參與度。激發小學生學習興趣，教師可以采用多樣化的導入方法，例如多媒體導入、創設問題情境導入、故事導入、聯系實際導入等多種方式。例如在學習“圓”的時候，我首先讓學生想想我們的教室中、現實生活中哪些事物是圓形的？學生很輕松的說出許多生活當中的圓，如教室中的圓形鐘表、硬幣、學校里面的圓形花壇、自行車、汽車的車輪等。然后教師鼓勵他們將圓畫出來，學生缺乏畫圓的技巧，有的看著圓形物將圓畫出來，結果畫的不夠規范，有的利用硬幣在紙上比照著畫圓，畫出來的圓很小。在此基礎上，教師指導他們畫圓的方法，學生不僅掌握了畫不同半徑的圓的技巧，還直觀的認識到圓的半徑和直徑的關系。

二、在生活化的數學教學當中培養學生自主探究能力

數學學科既源于生活，又廣泛應用于生活，新版小學數學教材也加強了和生活實踐的聯系。為了降低數學學習的難度，提高小學生學習興趣，讓小學生意識到數學的應用價值，教師要善于將數學教學生活化，在生活化的數學教學當中引導小學生通過分析問題、自主探究，解決問題的過程提高自主探究能力。例如為了搞好統計圖的整理和復習，我組織學生分組走上街頭、走進商場，對某個紅綠燈路口白天不同時間段內的車流量和人流量進行統計，就某商場某個時間段內的人流總量、其中老年人數量、年輕人數量、中年人數量、兒童數量、年輕女性數量進行統計，根據統計所得的數據制成統計圖或者統計表，在這一過程當中，他們不僅鞏固了知識，還在圖表當中有了別的發現，例如他們通過圖表判斷出日間出行高峰期，判斷出特定時間段內商場客流量大小和主要客源等，在統計過程當中他們不僅表現出了濃厚的興趣，還在實踐活動當中進行再創造，有新的發現，體現出了他們敏銳的觀察力和創新意識。

三、實施分層教學，讓人人都學到有價值的數學

早在春秋時期我國教育家孔子就認識到了學生之間的差異性，提出因材施教的理念。在以人為本的小學數學教學當中，為了不讓一個學生掉隊，讓人人都能夠學到有價值的數學，教師要正視、利用學生之間的差異，實施分層教學。教師首先要通過書面測試、仔細觀察、側面了解等方式將學生分為三層，以不同層次的知識結構、不同層次的教學要求、問題設計和作業設計滿足不同學生的學習需求，讓每個人都能在原有基礎上獲得提高。例如在“百分比”部分內容學習時，在大部分學生對百分比的相關知識已經初步掌握之后，部分優等生由于無所事事而失去了學習興趣，這時候我出示了一個思考題：“近幾年我國銀行針對個人存款所得利息開始加收20%的所得稅，銀行為什么不直接將存款利息下調20%呢？這兩者之間有什么區別呢？對于儲戶來說哪種方式更劃算一點呢？”這個問題馬上將學生的探究欲望調動起來，他們不僅熱烈討論，還紛紛動筆計算，課堂氣氛變得活躍起來，課堂學習效果也大大提高。

四、通過引導學生分組動手操作，提高學生合作意識、探究能力

在小學數學學習當中，動手操作和合作交流是最重要的學習方式，通過分組動手操作，小學生親自經歷了數學知識的形成過程，并可以通過在動手操作實踐當中積極的心理活動完成知識的內化。例如在進行圓柱、圓錐體積部分內容教學時，為了讓學生對兩者體積之間的關系有更為深刻的理解和記憶，我分別為自己和每組學生準備了兩組圓柱、圓錐學具，每組圓柱、圓錐學具分別等底等高。然后我和他們比賽用圓錐學具將提前準備好的沙子裝入兩個不同大小的圓柱形學具當中，速度最快的獲勝。小學生表現出了高度的積極性，他們迅速沙子裝入圓錐然后往圓柱學具里面倒，但是因為有時候三次不能成功裝滿圓柱體，浪費了時間。而我則輕松取勝。他們很不服氣，這時我就將竅門告訴他們，用圓錐體將沙子倒入等底等高的圓柱體當中，三次正好裝滿，速度最快。小學生再次實驗果然如此，在此基礎上我引導他們分別得出圓柱、圓錐的體積公式，他們很容易理解了體積公式，并記憶深刻。

總而言之，新課改下的小學高年級數學教學要堅持“以人為本”原則。教師要立足于小學生的實際，在課堂實踐當中運用多種方法充分調動他們的學習興趣，提高他們的參與度，在引導他們主動探究當中提高他們的能力，提升他們的綜合素養。

【參考文獻】

[1]文愛蓮.以人為本提高小學高年級數學課堂教學的有效性[J].都市家教（上半月），2017（2）：67

[2]黃春恒.提高小學高年級數學課堂教學的有效性[J].讀寫算（教研版），2015（6）：65-65