淺談怎樣培養學生的口語交際能力

紀菲

口語交際就是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，我說你聽，你說我聽，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互動的語言活動。一個人具有良好的口頭表達能力，才能進行交際、交流思想，表達自己的思想感情。三國時期，諸葛亮舌戰群儒；戰國時期，晏子使楚，把想羞辱他的楚王駁得啞口無言；齊國的藺相如面對兇殘的秦王臨危不懼、慷慨陳詞，最后完璧歸趙。西方國家更是把舌頭和金錢、電腦并稱為人生三大戰略武器。這些都充分說明了口語交際能力的重要性。所以，《語文課程標準》指出：“口語交際能力是21世紀人才必備的能力”，語文教學“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

具體來說，教師應著力培養學生以下幾方面能力：

1.能認真傾聽別人的談話，了解主要內容，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

3.有表達的信心，能發表自己的意見，努力用語言打動人。

4.與人交談，態度自然大方，有禮貌。

因此，教師應該重視學生的口語交際能力的培養。幾年來，全國各地的大部分學校也都開設了口語交際課。但是當前很多學生的口語交際能力卻比較低。下面結合我將自己的教學實踐，談談自己對培養學生口語交際能力的一些做法和體會。

一、部分學生的口語交際存在問題及原因

眾所周知，語言可分為口頭語言和書面語言兩種。從語言的發展過程來說，先有口頭語言，才有書面語言。一般來說，人從一歲以后就開始學說話，在入學前就已經比較好的掌握了本地方的口頭語言，能使用比較通順的語言來表達思想了，而書面語言則是在入學以后，通過識字、閱讀、作文等活動之后才逐步發展起來的。因而從語言發展過程來看，學生的口頭語言的表達能力應比書面語言的表達能力強。然而，在實際的教學中，我們常常發現很多學生的語言能力很差，他們不愿意口頭發言。如果非讓他們發言時，他們往往言不由衷，或抓不住重點，或邏輯混亂、言不對題，而如果讓他們以書面表達時，可能會寫得淋漓盡致。這都是我們學生的口語能力差所致。那么，究竟是什么原因造成語言這種相反的現象呢？通過觀察與分析，我認為主要受以下幾點因素的影響。

1.學生小時候所在的幼兒園的條件有限，幼兒教師在教學上存在著嚴重的保姆式傾向，幼兒得不到良好的語言教育。

2.學生的閱讀面相對狹窄。閱讀可以使學生接受大量的課外的知識，積累素材，豐富詞匯。但是由于種種因素，部分家長對孩子的早期啟蒙教育并不夠重視。再加上受應試教育的影響，一些家長過分看重考試成績，人為地限制學生的課外閱讀，使學生閱讀面窄，閱讀量少，以致知識面窄，詞匯貧乏。

3.學校培養學生口語交際的氛圍不夠，平時在學校里沒有能夠營造一個良好的講普通話的氛圍，使學生習慣于方言來表達，造成了方言與普通話之間的距離。

4.家庭語言交流的制約。由于普通話推廣不夠普及，廣大農村家庭在交流時還是使用地方方言。特別是很多留守家庭的學生，父母在外打工，家里多是不識字的老人，根本就無法進行口語交際。

5.受性格的影響。不少學生性格內向，不善于交往，更不愿意拋頭露面，平時很少和同學交談，所以，讓他當眾發言，就會感到很困難。

6.受自我意識的影響。有些學生謙虛、謹慎，讓他們當眾發言，他們往往會擔心自己的表達能力不好，或者自己講不對，會當眾出丑，引起同學的嘲笑，所以在回答問題的時候，往往顯得吞吞吐吐，面紅耳赤。

7.受心理因素的影響。教學中，我們常看到有些學生在日常交往中，能和個別同學滔滔不絕地交談，可是，一旦被教師提問時，就會說話不清楚，或無法表達。這是因為小學的很多學生都沒有受過當眾發言的訓練，他們害怕單獨說話，更不愿意當眾發言。

二、如何培養小學生口語交際能力

（一）強化普通話訓練，讓學生能說。口語交際教學要求學生運用普通話進行交流，因此我在教學中特別強調學生無論是閱讀課文還是回答問題都要運用普通話。我們學校還強調是生在校園里都要運用普通話進行交流。這樣久而久之，學生養成了運用普通話進行交流的良好習慣，而且在交流中能相互糾正對方的普通話，從而克服了不會用普通話交流的難題。

（二）創設和諧氛圍，讓學生敢說。為了解決學生怕羞，不敢交流的難題，教學中我重視創設寬松、平等、和諧的學習氛圍，以笑容面對學生，以寬容對待學生的錯誤。特別對待膽小、怕羞的學生，只要他能站起來回答問題都要及時地給與肯定和鼓勵，在這些學生回答為題錯誤的時候，不批評學生，也不讓其他的學生取笑他們，我耐心地引導他們、鼓勵他們重新講，逐步規范他們的口頭語言，從而使學生養成敢當眾發言的良好習慣，從而不斷提高學生的口語表達能力。

（三）創設交際情境，讓學生想說。口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想說地興趣和欲望，讓學生覺得有話可說，有話想說。在這方面我打算采取如下措施：

1.在課堂教學中進行口語交際訓練：（1）利用課前五分鐘演講。

①朗讀美文或學生習作，學生進行短評；復述故事。

②講述見聞；扣住話題發表意見。

③根據給定的三組詞語，學生通過聯想進行口頭作文。

（2）結合閱讀進行口語訓練。

教師利用教材內容、插圖、課堂發言等機會，培養學生運用語言的能力。如簡述故事情節；概述文意；評價人物；文學鑒賞；表演課本劇等等。

2.口述見聞。讓學生把在社會上、家庭中、學校里、班級里，聽到的、看到的或親身經歷的事情，以及從電視、廣播、報刊中獲取的信息選一兩條，按一定順序簡單講給大家聽。這樣內容豐富，而感情自然，使口語交際成為交流心得、增進感情的有力工具。

3.班級故事會。讓學生把自己聽到或讀到的一個故事在班上講給大家。

4.班級總結會。讓學生班干在班會課上把上周的情況進行小結，提出本周的要求，其他的同學也可以進行補充和評論。

另外，還可以通過開展演講比賽、詩歌朗誦比賽等等活動訓練學生當眾表演的習慣和膽量。

（四）積累優美語言，讓學生善說。詞匯量是學生口語表達的前提，學生掌握了一定的詞匯量，口語表達能力就會提高。新語文課程標準十分注重學生的語言積累，并明確要求學生積累自己喜歡的詞語、成語和格言警句級優秀詩文，并引導他們學以致用，在口語交際中運用這些優美的詞語、句子，準確表達出自己的思想感情。這樣，他們的口語交際能力就會逐漸增強。

學生良好的口語交際能力并非單靠教師一朝一夕的訓練就能形成，必須經過長期的訓練才能達到。只要我們想方設法，認真訓練，長期訓練，就能使我們的學生逐步提高自身的口語交際能力。