在小學音樂教學中強化識唱樂譜訓練的實踐分析

林珂珂

【摘 要】如今的小學音樂教學中存在著許多問題，最為嚴重的問題是許多學生能夠模仿好歌，能夠擅長模仿唱歌。但在音樂課堂中面對樂譜的過程中往往不知所云，不知從何下手。如今隨著教育的不斷發(fā)展，其小學音樂教學有各式各樣的教學方式，教師在教學的過程中要將識唱樂譜的訓練結合實踐活動，逐漸的將知識與教材相結合。以循序漸進的方式讓學生在學習音樂的過程中認識到音樂的魅力，逐漸的掌握學習音樂的技能以及知識。本文將分析在小學音樂教學中強化識唱樂譜訓練的實踐。

【關鍵詞】小學音樂；強化識唱樂譜；實踐

前言

當前在小學音樂教學中仍然存在著一種現象，即許多學生擅長模仿歌曲，即模仿歌曲的能力相對比較強。但許多學生在學習音樂的過程中在面對樂譜時往往不知所云，一頭霧水。更有學生因為看不懂樂譜，從而對音樂產生厭煩的心理，甚至有的學生放棄學習樂譜。為了解決以上問題，許多教師摸索出了新的學習方法。如今教育的改革越來越多的教學方法涌進到課堂中，教師對此進行了總結，在實踐的課程中將識唱樂譜的額訓練融入到課堂實踐活動中，以循序漸進的教學方式對其進行教學，為學生的將來奠定了一定的音樂基礎。

1.小學音樂教學中強化識唱樂譜的必要性

如今許多音樂教師在教學的過程中雖注重培養(yǎng)學生在音樂方面的表現力、創(chuàng)造力以及審美力，讓學生在學習音樂的過程中不斷的陶冶自身的情操，提高學生的審美能力以及創(chuàng)造能力。教師要改變小學音樂教學中的目標變?yōu)樵谝魳分械念I悟以及感受。但在培養(yǎng)的過程中仍然存在著許多問題，教師在教學的過程中忽視了學生對音樂雙擊訓練。而在另一方面許多學生能夠掌握音樂技能以及知識。大部分的音樂教師在教學的過程中仍然存在著錯誤的想法，認為學生既然已經能夠學會演唱歌詞了，歌譜的認識并不重要。甚至一些教師認為歌譜是一種可有可無的東西，對此在教學的過程中往往敷衍了事。這些現象導致了學生對樂譜的掌握不夠，沒有身臨其境的感受到音樂的魅力。教師在教學的過程中要正確的指導學生學會掌握音樂規(guī)律，將樂譜的知識融入到實踐生活中，提高學生的識唱樂譜能力，促進學生的識唱樂譜能力得到有效的發(fā)展。

2.小學音樂教學中強化識唱樂譜訓練的方法

2.1“刻槽”方法，記憶音程，形成識唱樂譜的基礎

所謂的刻槽，就是找一塊木頭在適合的位置刻下一條槽，讓兩塊木頭插入到槽中，從而固定在一起。在音樂教學的過程中，刻槽的方式能夠加深學生的印象，刻槽的方法就是將識唱樂譜知識由淺入深，不斷的增加學生的印象，最后將所有的音符連接在一起，從而形成一組美妙動聽的旋律。在低年級階段中，教師要讓給學生先進行自然音樂的演唱，不斷反復的練習七個音階，其音節(jié)是由“1”至“7”音階，反復練習加深學生的印象，讓學生能夠熟悉七個唱名音程之間的關系。在中年階段中，其教師應主要以“1”為根音向上構成的大二大三八度音程以及下行的大二、大三直至為八度的演唱，要讓學生不斷的反復練習，熟悉音程之間的關系，教師要以梯形的方式讓學生根據琴的聲音認識音階，能夠準確的認識每一個階段的音程，在高年級階段過程中，需要教室進行以一個音為整個根音，從而向上構成主、副以及數三和弦的演唱練習，在基礎上需要進行分組以及和聲練習，反復的識唱樂譜，能夠準確的掌握音階之間的音高關系。

2.2“復制”聽覺，記憶音樂，以旋律帶音名發(fā)展識唱樂譜的能力

學生在經過一段時間的“刻槽”訓練后能夠準確的掌握音階的音高關系，其學生在練習后有了一定的識讀樂譜的基礎。教師在教學的過程中應該將流動的音程根據一定的節(jié)奏的連接從而形成的旋律進行相關的演唱。教師若想培養(yǎng)學生識唱樂譜的能力，其唱好旋律是主要的關鍵因素。教師在教學的過程中要讓教學反復的聽，反復的練習，將聲音轉化成“音響”，學生反復聽完之后就會有一個準確的概念。教師要正確的引導學生將樂譜演唱出來，經過反復的練習之后，學生就能夠準確的將曲譜中的旋律演唱出來，這樣教師能夠及時的糾正學生的發(fā)音。教師在教學的過程中要通過錄音的行使將歌曲不斷的反復歌唱，學生能夠完整的將歌曲唱出來，從而能夠對曲譜的旋律有一定的了解。學生能夠在識讀樂譜的過程中能夠記住樂譜的音符，能讓學生保持一定的積極性，在另一方面上能夠建立自信心。教師要根據教材的難易程度以及學生的差異性進行教學，要充分的考慮到學生的多方面因素，降低了教材的難度。教師在課堂中可正確的引導學生學會舉一反三，融會貫通從而掌握音樂的規(guī)律。

2.3音樂“體操”，內化節(jié)奏，強化音高，不斷地提升識唱樂譜的能力

我們在學習任何語言方面時都往往會靠語言的感覺去練習以及掌握，這種直覺在音樂中屬于音準。在音準的練習過程中要不斷的靠聽、看以及唱三者相互結合的方式進行練習，不能單單只是強調音符的高低。教師在教學的過程中應該將抽象的音高轉化成指揮動作，讓學生根據音高從而去辨別。教師要讓學生注意觀察教師的手勢，根據教師的動作掌握音準。教師要讓學生學會想象，在指揮的過程中要讓學生記住手勢的位置以及方向，幫助學生辨別音階的高低，使得音高由一定的概念。例如教師在進行低年級的《Do re mi》時，“1 3|3 -|3 5|5-|2 4|4-|6 7|7-|13 3|35 5| 24 4|67 7|”教師要讓學生學會憑著感覺以及記憶用手勢后表現出來，能夠充分的認識到音樂中的音符，加深學生的印象。

3.結語

總而言之，教師在教學的過程中要不斷的強化識唱樂譜的訓練，以學生為課堂的主體，讓學生感受到音樂的魅力，意識到識唱樂譜的重要性。教師在教學的過程中要讓學生學會熟練的掌握音高的能力，從而達到教師的教學目的。

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