初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)探究

朱英柱

【摘 要】在新課程不斷發(fā)展的今天，初中語(yǔ)文課程在小說(shuō)方面的重視程度也是不低的，但作為一名首次接觸系統(tǒng)文體學(xué)習(xí)的初中生而言，對(duì)于小說(shuō)中的人物形象構(gòu)造、環(huán)境構(gòu)造和作者意圖探究方面的理解會(huì)極其困難。所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)方面的教學(xué)時(shí)，不妨使用情景教學(xué)方式，把文章中的角色，構(gòu)造，描寫(xiě)等方面形象的直接展示在學(xué)生眼前，指導(dǎo)學(xué)生真正的深入其境，體會(huì)小說(shuō)中人物的愛(ài)恨情仇。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；情景教學(xué)

初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處在一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，即是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的承接，又是高中語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。而小說(shuō)閱讀作為語(yǔ)文課本上較為關(guān)鍵的一環(huán)，利用好情景教學(xué)模式則可以有效的推動(dòng)學(xué)生知識(shí)層面的進(jìn)步，教師應(yīng)根據(jù)課堂需要構(gòu)建豐富的虛擬情景，在情境中一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行掌握，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)穩(wěn)固提升。

一、情景導(dǎo)入

在日常的課堂學(xué)習(xí)中，如果想有效的促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生富有激情的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)專注力，那么在開(kāi)始準(zhǔn)備一個(gè)優(yōu)良的導(dǎo)入環(huán)節(jié)則是非常關(guān)鍵的，能夠?qū)⒊踔猩呐d趣點(diǎn)吸引過(guò)來(lái)。就好像寫(xiě)一篇文章要寫(xiě)一個(gè)好的開(kāi)頭般，異曲同工。所以教師在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)新穎貼切的情景，讓學(xué)生留戀其中。

（一）故事導(dǎo)入

小說(shuō)和故事的聯(lián)系是密不可分的，人物都非常的生動(dòng)形象，情境也一樣波瀾壯闊。所以，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生小說(shuō)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)與小說(shuō)相關(guān)的小故事進(jìn)行講解，把學(xué)生的情感從精美的小故事中引入到課本上的小說(shuō)里，起到事半功倍的效果。

例如，在講解《斑羚飛渡》這一課時(shí)，應(yīng)先向?qū)W生講述一個(gè)相關(guān)的故事：有一群螞蟻，它們安逸的生活在茂密的樹(shù)林中，可是某天樹(shù)林起了熊熊大火，那些螞蟻如果想要生還就要想辦法突破大火的包圍，于是它們一個(gè)個(gè)埋頭向前沖，結(jié)果卻是直接被火燒死。但在這時(shí)，有一只螞蟻站了出來(lái)，讓大家一起疊成一個(gè)圓球，它們團(tuán)結(jié)一致，最終滾動(dòng)出了大火。講完之后，可以順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生，為什么螞蟻可以活下來(lái)呢？讓學(xué)生明白螞蟻能夠突出重圍的奧義，繼而能夠引出《斑羚飛渡》這片文章。

（二）音樂(lè)導(dǎo)入

音樂(lè)，是一門可以引起學(xué)生共鳴，打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的藝術(shù)，如果在小說(shuō)的閱讀學(xué)習(xí)中，講課前先導(dǎo)入一曲音樂(lè)，讓枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)乏累感席卷而去，還能有效的帶動(dòng)學(xué)生去體驗(yàn)情感，為課堂上學(xué)生對(duì)于課本文章的共鳴打下深切的感情基礎(chǔ)。

例如，教師在講解《爸爸的花兒落了》這篇文章時(shí)，課前或課間可以利用多媒體先向?qū)W生們播放一首《送別》，讓那舒緩的樂(lè)調(diào)烘托出憂傷的氛圍，使學(xué)生不由自主的游走于惆悵的樂(lè)律當(dāng)中，從而那種離別的情緒便油然而生了，教師可以更加高效的對(duì)這篇課文進(jìn)行講解，促進(jìn)課堂效率，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景鋪墊

情景鋪墊可以為課本內(nèi)容埋下伏筆，激起學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生擁有閱讀期待感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀更有價(jià)值。

（一）背景導(dǎo)入

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，初中生在進(jìn)行語(yǔ)文小說(shuō)的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要對(duì)小說(shuō)本身的含義進(jìn)行了解，還要對(duì)小說(shuō)文體文本進(jìn)行深入的探究，挖掘出作者的中心思想和隱含思想，結(jié)合現(xiàn)代實(shí)際生活來(lái)對(duì)自身做相應(yīng)的評(píng)估。所以說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)閱讀的時(shí)候，要以文章的背景為切入點(diǎn)，讓學(xué)生仿佛置身小說(shuō)之中，設(shè)身處地的感受主人公所經(jīng)歷的一切。做到這些，學(xué)生對(duì)于一篇課文的理解會(huì)變得極其透徹，促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)閱讀水平的提高，也提升了教師課堂的效率。

例如，還是在學(xué)習(xí)《爸爸的花落了》這篇課文時(shí)，可以先用《城南舊事》這個(gè)影片的故事背景來(lái)一步步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境內(nèi)，并播放該影片的音樂(lè)插曲，烘托出一種憂傷，悲涼的蕭瑟風(fēng)情，讓學(xué)生在語(yǔ)句和音樂(lè)的共同作用下，滿懷情感的邁入那個(gè)時(shí)代，促使其感悟英子父親去世后的滿懷悲痛和對(duì)父親的想念懷念。促使學(xué)生更加有效的領(lǐng)悟文章整體的脈絡(luò)，體驗(yàn)“書(shū)外人”體會(huì)不到的豐富情感。

（二）體驗(yàn)角色

在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)之一便是讓學(xué)生可以與文本面對(duì)面的交流感悟，引發(fā)學(xué)生的共鳴之情。所以，在課堂上，教師要試著讓學(xué)生站在作者的角度，或者直接讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的主人公，把一篇文章用話劇的方式展現(xiàn)出來(lái)，將那枯燥無(wú)味，晦澀難懂的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榛铎`活現(xiàn)，生動(dòng)形象的畫(huà)面，再輔之以環(huán)境，景物的陪襯，讓學(xué)生輕而易舉的就可以和文章中的情景達(dá)到一致，體會(huì)感悟作者的所想，所感。并且學(xué)生在扮演的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生思考表演內(nèi)容，要對(duì)文中的我一言一行都加以詮釋，更要把心情、語(yǔ)氣和主人公該有的表情全部生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)。從而促使學(xué)生提高對(duì)于小說(shuō)閱讀的水平，也使得教師的課堂更加高效。

總結(jié)

教師在利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)擅用音樂(lè)，故事等導(dǎo)入情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再用文章的背景來(lái)使情境進(jìn)一步渲染，最后讓學(xué)生親自上陣扮演小說(shuō)中人物的所作所為，提升學(xué)生對(duì)于課本的感知，促使教師更加有效的進(jìn)行初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王瓊.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略探討[J].亞太教育，2016