思維導圖在《工程項目管理》教學中的應用

【摘 要】工程項目管理是一門實踐性、操作性強的課程，學生在綜合運用所學知識完成項目管理相關實訓時存在概念模糊、盲目操作等問題。筆者將思維導圖作為教學工具，通過教學實踐， 分析思維導圖在工程項目管理課程教學的應用過程和方法。初步證實思維導圖有助于學生思維的創新、思路的梳理，并能較好增強學生的項目管理意識。

【關鍵詞】思維導圖；項目管理；發散思維

引言

科學研究已經充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、色彩等），都可以作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的放射性立體結構。依據大腦思維放射性這一特點，英國教育學家托尼·巴贊最早提出放射性思考和思維導圖這兩個概念。其中，思維導圖即為大腦放射性思維的外部表現。隨著人們對思維導圖的認識和掌握，這種思考方法被廣泛地應用于生活和工作的各個方面，包括學習、溝通、管理等，近年來也同樣運用在教學領域。

思維導圖也稱為心智圖，創始人是英國學者托尼·巴贊，他在研究人類學習的本質的過程中發現協同運用人類學習過程中的各種思維技巧能夠提高思維的效率，托尼·巴贊將這種思維技巧傳授給一群學習障礙者，而這些曾被放棄的學生很快就成為學校中的佼佼者，他將研究成果集結成書逐步完善了放射性思考和思維導圖的概念。

1.高職《工程項目管理》課程教學的現狀分析

目前，許多高職院校都進行了課程改革，顛覆了原來學科體系的知識傳授方式，采用基于工作過程或基于項目案例的授課方式。課程內容和教學方法更加適合高職院校的培養目標，培養高水平技能型人才課程的教學方法多采用教學做一體方式，盡管這種教學方式已經開始強調以學生為主，但實際在教學過程中仍然側重于教，以教師教為主，教師邊做邊教，學生邊做邊學，學生很少能自己建構起自己的知識體系。

2.思維導圖應用于課程教學的課例分析

以工程項目管理課程為例，課程打破了原有的按照知識體系進行教學的方式，以項目為導向。項目之一為“安全文明施工”，主要任務是基于項目實際，編寫現場安全管理措施。課程教學方式分為以下幾個步驟：

2.1明確項目要求

由教師提出課堂中需要完成的項目的基本要求。如腳手架安全施工措施等。

2.2說明要求及注意事項

教師給出案例項目、框架要求，如要求利用三層架構實現項目安全管理，并提示注意事項。

2.3分組安排人員

將學生分為3-4人一組，每組中安排一個有一定組織能力的同學，并確定為組長。

2.4學生分組討論

教師布置討論的中心任務及時間限制，在學生討論過程中，教師必須輪流深入到各組中了解學生討論的思想，就一些問題做出解答。教師還需指導各團隊把第一次發散的思維點進行整理，將有創意的點并聯，使用想象、聯想的方式進行重構，擴展內涵，以求激發新的靈感。并將概念進行圖像轉換，圖像越活波、越生動越好；這樣可以使導圖更簡潔、更有助于記憶，同時也鍛煉了學生的形象表達能力。

此時，教師作為幫助者，應幫助學生沿著正確的思路思考問題，及時把學生偏離的思路帶回到正常軌道上來。另外，教師通過深入到學生中，才能了解學生的個體差異及每個人的知識掌握程度，便于對每個人進行評價。

教師發布的未完成的思維導圖部分需要學生們經過研究討論后確定，當項目最后完成時整個項目的思維導圖也就建立完畢。每個學生都擁有符合自己思維習慣的思維導圖，完成項目的過程也是學生本人構建自己的知識體系的過程。在此過程中，學生掌握的不僅是知識和技能，同時收獲的還有解決問題的思路和團隊合作的快樂。

3.應用效果分析

這種討論式教學方式適合學生人數在5人以內，便于分組和管理。

對于工程項目管理課程，這種討論式教學的對象需要有一些前導課程作為基礎，便于使用思維導圖幫助學生總結學過的知識，構建自己的知識體系。

建構主義學習理論在某種程度上過分強調學習者對知識的自主建構，否認知識的客觀性和可傳授性，否認教師在教學過程中的作用。這一點筆者不太認同，對于沒有任何專業基礎和操作能力的學生來說，知識必須通過一定的教授方法傳授給學生，作為學習技能的必要條件，無論是在討論式教學或者其他教學方法中，教師的主導作用是不容忽視的。

4.結語

思維導圖能有效調動學生學習的積極性，對工程項目管理的概念進行梳理；同時學生可以在短時間內掌握與靈活運用 項目管理的方法；對工程項目案例的拓展訓練，能讓學生認識到必須突破固有的思維模式，努力在不同點找到關聯，使自己制作出來的實施方案更具創意。

【參考文獻】

[1]（英）托尼·巴贊.思維導圖：放射性思維.李斯，譯.世界圖書出版公司北京公司，2004

【作者簡介】

邢霖（1981-），女，山東煙臺人，重慶廣播電視大學，教師，碩士研究生，研究方向為建設工程管理。