初中英語有效閱讀課堂教學模式探究

張曉軍　高真

【摘 要】閱讀是初中英語教學的重要內容。有效的英語閱讀課堂教學模式應用能使學生的閱讀興趣提高，效率提升。文章中所探究的閱讀課堂教學模式，從閱讀過程角度將閱讀課堂進行前、中、后的分割，注重培養學生的閱讀能力，掌握閱讀技能。這一研究是推進初中英語閱讀教學改革的重要實踐，對探索新課程背景下有效課堂教學模式，以最大限度地提高課堂教學質量，真正實現有效課堂教學提供了有價值的依據。

【關鍵詞】英語閱讀；課堂教學模式；有效課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0209-02

一、引言

新一輪基礎教育英語課程改革以來，為了適應社會的需要，更好地與國際接軌，在英語教學中，我們需要逐步轉變教學方法，不斷更新教學理念，全方位地利用各種教學手段來豐富我們的課堂，英語課堂教學模式革新勢在必行。近年來，教學研究的焦點已從教師如何教轉移到以學生為中心的語言教學的有效性和必要性（Klassenetal，1998）。在初中英語教學過程中，學生的英語閱讀能力對于其英語知識的吸收能力以及英語學習速率有著直接影響。加強對初中英語閱讀課堂教學模式的構建與應用，是推進初中英語閱讀教學改革的重要實踐。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》指出，初中學生在閱讀方面需達到五級要求。其中，學生需掌握的三到五級閱讀技能主要包括：略讀；找讀；預測；理解大意；理解細節；猜測詞義；推斷；理解文章結構；理解指代關系；理解非文字信息；理解邏輯關系。為提升初中英語閱讀教學的有效性，順利達成《課標》所提出的閱讀目標和要求，在長期的教學實踐中，筆者在探究一種重視閱讀過程，培養學生閱讀能力的課堂教學模式。這種教學模式主要包括Pre-reading（閱讀前）、While-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）三個環節。在這一課堂教學模式中，學生對閱讀策略和閱讀技能的掌握都有很大提升，取得了良好的教學效果。

二、有效閱讀課堂教學模式

英語閱讀教學的目的是幫助和引導閱讀者建構新的閱讀理解的認知圖式，及其所需的語言知識、語言技能、文化意識、學習策略、情感態度等。其過程目的包括閱讀理解能力（閱讀技能、閱讀策略）和閱讀理解所需的語言知識兩個方面。

筆者所探究的課堂教學模式的三個教學環節將這些內容結合課堂實際都融和進去，不僅提高了學生的閱讀興趣，也提升了課堂效率。

1.閱讀前（pre-reading）。

閱讀前（Pre-reading）這一環節主要包括課前導入（lead-in）和出示閱讀內容（presentation）兩個步驟。導入的主要目的是激發學生對閱讀文段的興趣，調動學生的積極性和注意力，幫助學生了解歷史文化背景。與課文話題相關的圖片、視頻或者音樂都是很好的輔助手段。師生問答、頭腦風暴、實物展示以及真人秀的形式則是更加具有參與性的方法。但是吸引興趣的方式要根據教學內容和過程的需要不斷變換，這樣學生才能感到驚喜，投入到課堂中去。閱讀內容的出示需明確閱讀目的，布置閱讀任務，教學部分新詞。教師可以利用標題或插圖，啟發學生預測閱讀的內容，也可以通過各種問題設置懸念，使學生在閱讀前對文章內容產生好奇，同時可以在預測過程中滲透詞匯教學，在語境中教學新詞，為閱讀理解掃清障礙。需要注意的是，開展閱讀前的活動雖有必要，但不必花費太多時間，尤其是導入環節。另外，閱讀前的活動一定要與語篇內容有直接關系。

2.閱讀中（while-reading）。

“閱讀中”是閱讀教學的主體環節，是理解信息，加工信息，運用信息的重要階段，也是訓練學生閱讀策略和閱讀技能的最佳時機。因此，在這一階段，不僅要關注學生獲取信息的結果，更要關注學生獲取信息的過程。即學生是如何有效獲取信息的。這一環節是閱讀技能的集中體現，通常分為如下幾個步驟：

（1）略讀（Skimming）。

這一步驟是為掌握文章大意而進行的閱讀，要求學生讀后找出文章的大意（general idea）、主題句（topic sentence），概括文章的標題（title），概括每一段的大意，并注意文章的關鍵詞、過渡詞等。也可以設計一些簡單的選擇題或者判斷對錯的問題給學生回答。在這一過程中要提醒學生不要逐詞逐句的看課文，要講究速度，在最短時間內找到問題的答，從而幫助學生快速的了解文章的大致內容，提升閱讀速度。

（2）聽讀（Listening and reading）。

在細讀后可以讓學生聽課文錄音，教師要告訴學生聽的時候注意語音、語調，并盡量模仿，然后讓學生大聲朗讀。朗讀過程是模仿和繼續認知的過程，方法可以多樣化。可以讓學生通讀全文，也可以精選段落讓學生朗讀。這一步驟可以幫助學生進一步理解課文，為下一步復述課文打下基礎。

3.閱讀后（post-reading）。

這一環節是對閱讀內容的回顧，深化，拓展和利用階段，是圍繞閱讀材料鞏固知識的環節。讓學生通過課堂教學活動進行知識的內化、遷移，從而掌握英語語言技能、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、發展思維能力并提高語言實際運用能力。閱讀后活動的開展可以檢測前兩個階段的教學效果，了解學生對閱讀材料的理解程度。課文復述、基于課文的采訪問答及角色扮演、基于課文的寫作海報和廣告等成果設計和展示、故事續寫、拓展討論、主題寫作這些活動的使用改變了傳統閱讀課一句一語法的老套程序，吸引了學生的興趣和參與度，而且活動進行的過程讓學生更加深入地去探究理解課文內容，并且有足夠的空間發揮和創造，達到了閱讀課的多重目標。

三、結語

實踐表明，將閱讀課堂模式從閱讀過程角度進行前、中、后的分割，充分有效地進行各個環節的活動設計，不僅有助于提升學生的課堂專注度，提高課堂效率，也是對以學生為中心的語言教學的一次重要實踐。在這一課堂教學模式中，學生的閱讀能力和閱讀技能都得到了提高，其所需的語言知識、語言技能、文化意識、學習策略、情感態度都滲入到了閱讀課堂中。這一模式的構建與應用是推進初中英語閱讀教學改革的重要實踐，真正實現了有效課堂教學。

參考文獻

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