淺談如何構建良好的高中英語課堂環(huán)境

晏鳳玲

【摘 要】在高中英語學習中，良好的教學環(huán)境起到重要作用，對學生的英語學習效率、學習態(tài)度起到重要的影響作用。本文探討如何以學生為核心構建良好的高中英語課堂學習環(huán)境。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0298-01

課堂教學是教學的基本途徑，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力的主要渠道。但是有時教師教得很認真，學生學得很辛苦了，實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。原因很簡單，很多時候我們不夠關注課堂教學中的細節(jié)問題，導致有些無效的或低效的教學行為。我們覺得應該思考以下幾個方面的問題并加以解決：

一、首先要形成學生英語學習的內驅力

課堂教學活動應從學生的角度出發(fā)，所設計的各個環(huán)節(jié)、步驟應該符合學生的心理。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內驅力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。這就要求教師在課前做好充分的準備工作。例如，學生學習了有關加拿大的課文后，教師可以先對家鄉(xiāng)的地理概貌、名勝古跡進行討論和必要的詞匯支撐，再讓學生討論兩個問題，（1）What impresses you most in your hometown？（2）How to introduce your hometown to the two teachers from USA？ 這樣學生之間可以有更多的問題意識的交流，尤其是深層次的交流，討論學習的效果會很好，學生的思維和情感應該被真正的激發(fā)。因此，課堂活動應盡可能形式多樣，內容豐富，從易到難，層層遞進，使得學生樂于參與，大膽表達，在與教師和同伴的互動中，提高自己的語言學習效益。

二、掌握難易度，教在學生“最近發(fā)展區(qū)”

所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指學生已經達到的解決問題的水平與借助他人幫助能達到的解決問題的水平之間的區(qū)域。教學必須以學生的現有水平為基礎，但教學應當走在發(fā)展的前面，教學的首要任務是創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)。符合最近發(fā)展區(qū)的教學，既不會遠超出學生的能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能在學生大腦中形成興奮點，促使學生最大限度地調動相關知識來積極探究。

教師的備課不僅要準確把握教學目標、教學重點及難點，還要備學生，備教學環(huán)節(jié)，備教學活動以及如何滲透重難點。在備課過程中我們要深知，有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”，學生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，還在于求知熱情。這需要教師不僅要考慮“應該講什么知識”，還要考慮“應該如何讓他對這些有熱情”。這需要我們融入情感教育。教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”。

三、把主體性活動貫穿于教學全過程，促進各個主體之間互動

教師通過新課程的學習，懂得了課堂上要以學生為中心的道理，但是在教學實踐中，課堂教學以教師為中心的現象仍然現實地存在著。學生在回答問題的整個過程中，教師與學生沒有分享彼此的思考，也交流彼此的情感、體驗與觀念，更不用說豐富教學內容，獲得新的發(fā)現與發(fā)展了。英語學習是在一個沒有語言環(huán)境下的語言學習。因此，英語教師要為學生提供大量的語言實踐機會。語言教學不是教師的獨自表白和表演，而是師生互動、生生互動的語言交流的過程。教師不能一味地控制課堂，而應引領學生自主實踐、合作、探究、解決問題，如多一點Why和How等引導詞的提問、氣氛的調節(jié)、中肯的評價等，使教師的作用向“引領者”轉變，向“學的課堂”轉變。

四、創(chuàng)設真實的語言環(huán)境、創(chuàng)設促使學習者語言產生變化的語境，培養(yǎng)學生自主學習的能力

基礎教育課程改革的一個重要目標是促進教師的教學方式與方法的革新，促進學生優(yōu)化學習方式。長期以來，我們的課堂教學不注意學生的學法以及教學的真正實效，對教學的反饋及有效性的研究非常滯后。教師應該思考：在教學過程中如何有效地與學生進行互動，哪種英語教學方式受學生喜愛，哪堂英語課教學讓學生形成了能力，哪種學習方法是有效的，甚至是高效的。因此，在英語教學過程中，要運用多種教學手段及方法，如：投影儀、多媒體、錄音機、圖片等，開展小組活動，朗讀，復述，歌曲演唱，競賽，英語角等形式來活化課堂，優(yōu)化教學。

五、讓學生明白學習活動的價值，培養(yǎng)學生超越目標的愿望

語言教學要從用的角度出發(fā)，要讓學生不是單純地學習知識點，而是在課堂上使用語言，以及在課外繼續(xù)使用語言。語言教學必須提倡探究學習。通過以問題為紐帶的教學，激發(fā)學生自己去進行研究性學習，有意識地給予學生學習方法的介紹，學習策略的指導。這樣能使課堂教學更為有效。

在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷過的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，即時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態(tài)有時并沒有達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好。因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，根據他們的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發(fā)。課堂教學不是要看是否完成了教師所設定的教學任務，而是要看學生在課堂上到底學到了多少知識。

結語

我們應該對自己的學生說，“即使你們還沒有喜歡英語，但一定要喜歡英語老師?！笔堑?，作為英語教師，我們有責任充分利用有限的課堂，讓學生感受到老師真摯的情感與愛心，使他們充滿信心與希望，促進學生的英語學習。如果我們能根據教學內容所賦予的特點，采取一定的策略，讓學生有參與的欲望與激情，有激發(fā)學生潛在能力的元素，通過學生自身的精彩演繹來領悟語言的真諦，并在輕松愉悅的氛圍中享受學習英語的快樂，那么有效教學離我們還遠嗎？

參考文獻

[1]胡瑤.淺談高中英語課堂教學環(huán)境設置[J].知識窗（教師版），2017（12）：96.

[2]杜慧玲.高中英語課堂教學環(huán)境對于教學效果的影響探究[J].校園英語，2017（22）：80-81.