行動導向教學法刷出中職學生在英語語法課堂中的存在感

傅春姍

【摘 要】在中職英語教學中，雖然學生基礎薄弱，但在詞匯、口語、聽說課中相對容易發現自己在課堂中的存在感，甚至有明顯的收獲感。然而，一進入到語法學習，學生普遍積極性不高，甚至在語法課中時常不知所云而無法融入課堂，找不到自己在課堂中的存在感。但是，語法是語言現象的規律性總結，對于學生的聽、說、讀、寫都有著舉足輕重的作用。在中職英語教學中，語法課不但不能忽視，反而更需要通過改變傳統的教學模式，以學生為主體，激發學生學習興趣，引導學生“做中學”。本文通過結合中職英語語法教學現狀及筆者自身教學實踐和探索，為行動導向教學法在中職英語語法教學中的應用提出建議，希望對中職英語教師在語法教學中有所啟發。

【關鍵詞】中職英語；語法課；存在感；行動導向教學法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0180-01

隨著社會的發展，英語能力對中職學生職業素養的培養有著重要的影響。英語，是中等職業學校學生學習必修的公共文化基礎課之一，學生需要在原有的英語基礎上增強實際應用能力，而這個能力，需要從聽說讀寫方面著手。而語法，是語言現象的規律性總結，是語言的重要組成部分，是學生運用語言的基礎。在培養學生的語言運用能力時，學習語法，可以幫助學生表達得更準確，讓學生更全面地理解日常對話和英語文章。語法課在中職英語教學中有著重要的作用，因此，如何幫助學生在語法課中找到課堂存在感，增強學生課堂收獲感這一個問題值得我們思考。

一、中職英語語法教學現狀

1.學生方面。

隨著普通高中的擴招，中職學校生源質量有所下降。學生文化成績不理想，整體呈現出英語基礎知識十分薄弱的現象。學生在英語學習上興趣不足，積極性不高，對于語法課，學生更是覺得枯燥，學習效果不盡人意。沒有課堂的存在感和收獲感，使學生更加缺少英語學習意識，出現惡性循環。

2.教師方面。

在中職學校中，英語作為公共文化基礎課，沒有得到足夠的重視，教師的熱情逐漸消逝。在英語教學中，缺少研究教學的主觀能動性。上課過程中依然主要靠傳統的教師講，學生聽的“滿堂灌”方式。這樣的教學方式使語言教學脫離了情境，學生學習被動，因此逐漸失去學習的興趣和動力。

結合上述的中職英語語法教學現狀，教師應該順應職業教育改革的發展，把學生作為主體，積極考慮中職學生的心理特點、學習習慣和基礎。在教學過程中以行動為導向，讓學生做中學，學中做，讓他們在本是枯燥的語法課中找到自己的存在感，體驗到課堂收獲感。而行動導向教學法，可以幫助中職學生刷出英語語法課堂中的存在感。

二、行動導向教學法在中職英語語法教學中的應用

1.行動導向教學法。

對于行動導向教學法的提出，最初來自于德國的“雙元制”職業教育。它是一種新穎的教學方法，在職業教育改革中掀起新的運用和探索。行動導向教學法，它并不是一種單一的教學方法，它主要是以行動或任務作為導向開展教學的職業教育教學理念和策略。行動導向教學法強調教與學互動的過程，轉變了教師和學生的角色。學生成為學習的主體，教師組織學生學習，主要起引導的作用。行動導向教學法結合了職業教育的特點，注重學生實際應用能力的培養。常見的行為導向教學方法有角色扮演法，頭腦風暴法，項目教學法，合作學習法，任務驅動法等。

2.行動導向教學法在中職英語語法教學中的具體實踐。

常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。教師可以通過行動導向教學法，以學生為主體，靈活運用不同的教學手段和方法，充分發揮整體效果，以實現教學目標。本文以行動導向教學法中的頭腦風暴法、合作學習法以及任務驅動法在陳琳主編，外語教學與研究出版社出版的《英語（基礎模塊）》第二冊Unit 4 Lets Join the Fashion Show 的Grammar 定語從句的教學設計為例。在整個教學設計中有兩條主線，一是讓學生以小組合作的形式進行學習，二是學生通過完成一個個任務實現教學目標。在導入環節利用頭腦風暴法讓學生說出自己對定語從句的理解。新知呈現環節分兩個任務進行。

任務一：學生以小組為單位，觀察，討論并總結下列句子的特點

1.The girl who will take part in the fashion show is my friend.

2. He that is next to me can speak English well.

3.I like the fashion show that is designed by students.

4.The dress which is made of newspapers is very nice.

在學生完成任務一之后，教師進行定語從句先行詞、關系詞的概念，總結定語從句的結構特點。

任務二：學生以小組為單位，進行三個活動

活動1：在who，which，who中選詞填空并猜出所描述的人或活動

1. He〖CD#2〗is called Xi dada is a great leader.

2. The man〖CD#2〗founded Alibaba is very confident.

3. The show〖CD#2〗is shown by models is very exciting.

4. The actress〖CD#2〗graduated from a vocational school can speak English well.

活動2：請找出每個句子的先行詞，關系詞，定語從句

1. English is the major which I like best.

2. The book that I read is about English.

3. The teacher who gives us lessons loves us very much.

4. I know the boy that is singing over there.

活動3：運用所學定語從句知識，合并兩個句子。

1. The fashion show was successful.

The fashion show took place in our school.

2. The girl is sewing a dress.

The girl studies in a vocational school.

3. The tall building is a school.

The building stands at the end of the street.

4. What do you think of the coat？

He made the coat.

在知識鞏固環節通過個人任務和小組任務完成。

個人任務一：在呈現的微信聊天截圖中的四個句子里選出含有定語從句的句子

〖XC71.JPG；%30%30〗

個人任務二：完成2道單項選擇題

1.I have a friend〖CD#2〗likes English too.

A. who B. whose C. which D. He

2.Do you like to take the bus〖CD#2〗is cheaper than taxi？

A. who B. where C. which D. the

小組任務：選擇身邊的某一個同學進行介紹，至少含有兩個定于從句，其他小組猜是哪位同學。

在進行教學活動過程中，學生不再是一味枯燥地接受教師講授的知識點，而是通過完成從易到難的任務來實現對定語從句的掌握。教師在講解規律性的語法點后讓學生在“做中學”，學生逐漸融入到課堂中，而不是在教師的講解中袖手旁觀，置身課外。學生發現自己可以在英語語法課堂中刷出存在感，逐步找到了參與課堂的興趣，逐漸體驗到了課堂收獲感，從而增加了學習英語的自信和動力。行動導向教學法為中職英語語法教學注入了一股清流，為教師在設計教學活動時提供了一個方向，更為教師對中職英語教學的探索提供了一個契機。

參考文獻

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