語文因激情 本色而美麗

趙絨菊

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0295-02

近日，我有幸參加了以“發展與創新教育，促進師生和諧發展”為主題交流研討會活動。在親眼目睹了大江南北學者的非凡風采，觀摩了名師的精彩做課，領略了專家充滿睿智的課堂點評及理論講座后，感受頗深、收獲斐然。

這些語文界的“頂尖高手”，懷著對語文教學的不懈追求，激情演繹本色語文，用自己深厚的文學底蘊和優秀的人格素養，清晰的教學思路，激蕩的人文情感，詮釋和演繹了語言文字的魅力，創造了語文課堂教學的精彩；展示了一個個真實的、個性的、本色的、精彩的語文課堂案例，讓聽課的老師和參與上課的學生在充實、舒展、澎湃的課堂氣氛中享受語文學習的美麗與精彩。聆聽他們的課，可謂“談笑間激情飛揚，欣欣然春風化雨。”給我帶來了視覺、聽覺，乃至思想上的強烈撞擊，他們的課無不閃現著思想的光輝，人性的光輝，個性的光輝，語言的光輝，學生發展的光輝，師生共同成長的光輝。

名家不愧是名家。這幾位來自祖國各地骨干教師真是各有各的絕活，鄧睿老師雖已到中年，卻是典型的“情感派”大師，她帶著充滿了激情的語言、激情的眼神、激情的肢體、激情的心靈來到課堂上。真情的演講，忘我的教態，揪心的朗讀，真誠的交流，心靈的對話，深情的音樂……打動了在場的每一個人。她的這堂課既傳達了母語的美感，又讓學生受到了情感的熏陶，讓我們感覺到了未泯的童心金子般的閃亮，感受到祖國語言文字的無窮魅力。許麗老師以自身揮灑自如、靈活機智的教學藝術引導學生積極主動、有情有趣地進行學習，獲得了很好的課堂教學效果。袁正芳老師更是小學語文教學的專家，將字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫融于課堂內，功底深厚，令人敬佩。許曉琪老師的習作課，站在文字、文學、文化的高度展開教學，突出高、中階段對學生自學能力、思維探索能力及鑒賞能力的培養。學生在他們的課堂上都被激活了，到了下課還依依不舍……

我的心得：

一、注重學生朗讀訓練

袁正芳老師這樣說到：沒有讀的閱讀課不叫閱讀課，學生只有在讀的過程中才能去理解、感悟、體會語言文字所要表達的情感。這幾位教師在上課時，依照新頒布的《語文課程標準》非常重視學生的朗讀（作文示范課除外），他們要求學生讀通課文，讀懂課文，而并未因與學生第一次接觸而草草了事，卻時時處處表現出耐心地等待，一遍一遍地讓學生讀好。陳靜老師在教學《孔子游春》時，一個學生站起來讀課文很平淡、沒有感情，陳老師啟發并鼓勵他先后連續讀了三遍，最后這個學生終于能夠聲情并茂的朗讀出這段課文。

他們的課除了給學生充足的讀書時間，還特別注重學生朗讀個性的培養。大聲讀，默讀，小組讀，下座位找朋友讀都可以，非常強調學生的個性發展。這樣，就給了學生充分的自由，使學生在學習時感到寬松、愉悅、無壓力。袁老師在檢查朗讀時鼓勵學生搶著讀，她說：“我請最先站起來的小朋友讀……”從而讓學生感到競爭的愉悅。而在搶讀的同時，袁老師也十分關心那幾個沒有站起來的學生，讓他們接著讀，她說：“這幾位同學心里非常想讀，只是動作慢了些，我們大家給他們一次機會，讓他們也讀讀，行嗎？”這樣，既給那些學生創造了機會，又不會傷害他們的自尊心，同時還融洽了師生、同學之間的人際關系。當學生表現出色時，他通過和學生握手、擊掌等方式及時給予鼓勵，讓學生在民主平等的氣氛中，解除了緊張感，更好地投入到學習當中，讓學生在不知不覺中學到了知識培養了能力。這幾位老師在教學過程中，就是讓學生通過反復的讀去感受美，從而進行語言文字訓練，在讀中培養學生對語言的體悟。他們的課堂都很“活”，但并不是隨意的熱熱鬧鬧，而是表現在學生思維的高度活躍。他們的示范課在關注學生學習態度、興趣、方法、過程、習慣、創造能力、合作精神等方面，充分體現了“新課程標準”的精神；為我們展示了開放而有序的語文課堂教學結構，創設了他們所提倡的“享受教學”“享受學習”的教學情境。

二、注重雙基著眼學生可持續發展

鄧睿老師授課，一直把雙基訓練貫穿于教學全過程。他非常注重生字教學，老師專門花時間讓學生讀字、組詞，并引導學生聯系熟字記住生字，比較形近字的區別。教法簡單實用，教風清新質樸。對于練習中的詞語，老師在學生反復誦讀的基礎上，通過問答、比較、表演等形式讓學生感悟、理解詞語的意思，為學生學好課文掃清障礙。同時努力培養學生的語言表達能力和表達技巧。如讓學生換用三種“說”的形式反復練習。還特別注重學生概括能力的培養和朗讀能力的訓練。整堂課教師都十分關注學生的語文知識點和能力的培養，用龔浩康教授的話說就是：回歸本色，簡簡單單上語文，返樸歸真，本本分分教語文。

三、讓語文課堂充滿魅力

“作文難寫，作文難教”，這是長此以往困惑教師學生且揮之不去的煩惱。為了寫好作文，老師們上下求索，倍嘗艱辛。聆聽了許曉琪老師執教的《對話想象作文》一課，簡單的目標，簡潔的設計，簡便的教法，簡易的媒介，猶如悶日里吹來的一襲清風，讓人神清氣爽，耳目一新。原來，作文教學還可如此簡單！

1.預設一個“跳一跳就拿到”的學習目標。

片斷一：

師：生活中，對話是我們最常用的交流方式。其實，好多對話記下來就是一篇很好的作文。人物說的話還能表現人物的性格、思想，認識水平等，從這個意義上說，我們要學好、寫好對話。

“作文難，難作文，一提到作文，很多同學就感到頭痛，思維就處于模糊甚至混沌狀態。究其原因，很大程度是處于對作文的一種畏懼心理，認為作文是一項很難的心智活動。長此以往，就容易形成心理上的障礙。其實作文是一件簡單的事兒，我手寫我口，文章只是事實的陳述，思想的流露，感情自然抒發。”這樸實的話語是消除學生心理障礙的一劑良方。不但給本節作文課預設了一個學生跳一跳就能達到的學習目標，還給學生創設了一個輕松和諧的綠色心理空間。

2.提供一根“我能學更能用”的學習拐棍。

片斷二：

師：出示《我的伯父魯迅先生》中的一段對話描寫，請同學們自由朗讀，發現寫什么最多？再看看作者在寫人物對話的時候有什么特點？

生：對話最多：作者在寫對話時還寫了動作、表情（師：這叫提示語）

師：這個發現對我們寫好人物對話很有幫助。作者在寫對話時用了不同的提示語，它們的位置也有前有后，有時當讀者清楚話是誰說的，還省略了提示語。

師：還發現什么特點？

師：（悄悄地）其實寫對話還有一個好處——能使文章顯得很長，“字不夠，對話湊”，寫文章時沒內容寫時，就多寫寫對話，文章就長了，老師就不會批評了。這個訣竅老師只對我們班同學說，可不能外傳。 （生）：大笑

師：寫對話時，標點符號也很重要。標點究竟怎么點？

生：略（……）

師：那么短的時間同學們就掌握了對話一般的要領：第一，分自然段；二是寫好提示語，要有變化，有變化才有藝術，才不死板；還要注意點好標點。同學們收獲大嗎？生：大！

賞析下水文。師：下水文是學生習作的范本。對于其作用，蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述：“遺憾的是，我們還有那么多的語文老師，他們的學生不會寫作文，其最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文。”

在同學們習作之前，許老師把《我的伯父魯迅先生》中的一段對話描寫作為下水文讓同學們誦讀，通過教師的點撥，讓學生自主感悟出寫好人物對話的幾個要領：分自然段，寫好不同的提示語，注意點好標點。其間，教師并沒有進行繁瑣的寫作技巧分析，更沒有空洞的說教，然這看似簡單卻又匠心獨運的教學設計，卻給了學生一把寫好人物對話的金鑰匙。這無疑給學生提供了一個很好的拐棍，有效地降低了寫好人物對話的難度。

3.設計一個“來自生活又走向生活”的寫作題材。

情景：看啞劇想象

師：啞劇只見其人，不聞其聲，老師請班內一位同學合作表演一段啞劇，請同學仔細觀察，想象我們會說些什么？

師：看清楚了嗎？這其實是一位老師給同學批改作業的情景，根據人物的表情動作，想象人物會說哪些話呢？用十五分鐘時間把它寫下來。有信心寫好嗎？……

中小學生是最富想象力的群體，他們充滿著各種幻想。想象也是他們最感興趣的一種思維活動。作文離不開想象，離開了想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體。為此，許多教師在作文教學中用各種手段來培養和激發學生的想象力，特別在命題上，更是極盡心思。這本無可厚非。但是，豐富的想象必須建立在生活和現實的基礎上，決不是胡編亂造，否則學生就無話可說，無事可表，就是寫出來也是空話連篇。生活是寫作的源泉。學生根據聽到的或看到的，展開豐富的聯想，喚起以往的生活經歷，寫時自然會左右逢源，得心應手。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”老師簡簡單單教作文，卻扎扎實實促進了學生的發展。透視這“簡單”的課堂教學背后，我們領略到的是老師經過長期語文教學實踐與思考后所形成的對語文教學的深刻認識，是他們超越語文教學技術所步入的“大道至簡”的教學藝術。

他們的課是那么的實在：真實、樸實、扎實。在這充滿了文化功底的課堂中，老師們博學睿智，幽默深情，獨到的文化韻味，讓我們從中看到了一種文化的積淀。名師之所以成為名師，既是時代使然，更可以超越時代，因為他們的教學藝術著眼的是學生生命的發展。

這次學習讓我收獲滿滿。活動猶如及時雨，滋潤著一線教師的心田，更像風向標，為我們今后的教育教學工作點燃了“心燈”。