低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)研究

李淑榮 張文娣

【摘要】?jī)A聽(tīng)是學(xué)生獲取信息和提煉信息不可或缺的能力和有效途徑。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上傾聽(tīng)習(xí)慣較差，傾聽(tīng)能力較低，本文通過(guò)調(diào)查分析目前低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 傾聽(tīng)能力 途徑方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0076-02傾聽(tīng)是新課程改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要要求，也是保證學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的有效傾聽(tīng)能有促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，效提高教學(xué)效果。戴爾·卡耐基曾說(shuō)過(guò)：“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。”也證明了傾聽(tīng)的重要性。

一、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生課堂上養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的必要性

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆士曾說(shuō)過(guò)：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”[1]。可見(jiàn)，習(xí)慣的力量是無(wú)法估計(jì)的，而良好的傾聽(tīng)習(xí)慣對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)更是至關(guān)重要的。想要培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣就要從小學(xué)低年級(jí)抓起。

教育心理學(xué)家通過(guò)研究人的交往活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)占各種交往方式中的30%，讀占各種交往方式中的16%，寫(xiě)占各種交往方式中的9%。這些數(shù)據(jù)告訴我們，聽(tīng)在交往活動(dòng)中的重要性之大，另一方面也告訴我們聽(tīng)是主要的獲取知識(shí)的途徑，一個(gè)人是否會(huì)聽(tīng)將直接影響其社會(huì)交往的能力[2]。面對(duì)低年級(jí)正在學(xué)習(xí)各種知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”則顯得更為重要。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確規(guī)定了要培養(yǎng)學(xué)生具有“會(huì)傾聽(tīng)”的技能，那么什么是傾聽(tīng)呢？“傾聽(tīng)”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上定義為“用心細(xì)聽(tīng)”即指細(xì)心聽(tīng)、專(zhuān)心聽(tīng)。“傾聽(tīng)”比“聽(tīng)”更深一個(gè)層次；它不但要求學(xué)生“聽(tīng)見(jiàn)”，還要求學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷等處理[3]。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力是獲取知識(shí)的主要途徑之一，傾聽(tīng)也是學(xué)好各門(mén)學(xué)科知識(shí)的基本要求。作為一線教師應(yīng)有一種前瞻性和使命感——讓學(xué)生從小重視傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、低年級(jí)學(xué)生課堂傾聽(tīng)的現(xiàn)狀

（一）不聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言

現(xiàn)在的孩子大多是父母上班忙有爺爺奶奶帶，把他們視為家里的“小皇帝”或“小公主”，都寵著他，這勢(shì)必養(yǎng)成自以為是的壞毛病。這些孩子聰明、善于思考、愛(ài)表現(xiàn)自己。敢于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，但是不喜歡聽(tīng)取別人的說(shuō)法。如果上課回答問(wèn)題沒(méi)有叫他，他就會(huì)長(zhǎng)嘆一聲“嗨”！對(duì)于同學(xué)的回答什么根本不關(guān)心，也不聽(tīng)。

（二）不聽(tīng)老師的講解

老師在講授新課時(shí)，有的孩子坐不住，身子、腿腳不停的搖動(dòng)，手里不停的擺弄東西，叫他回答問(wèn)題，他支支吾吾根本不知怎么回答等。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子注意力集中的時(shí)間短，他們喜歡生動(dòng)有趣的事物，數(shù)學(xué)老師在課堂上講解時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容又比較枯燥，導(dǎo)致孩子們不喜歡，也沒(méi)有興趣，不愿意聽(tīng)講。

三、培養(yǎng)低年級(jí)孩子課堂傾聽(tīng)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣

要想讓學(xué)生尤其是生性活潑好動(dòng)的學(xué)生產(chǎn)生傾聽(tīng)的興趣，教師必須從課堂教學(xué)中尋找令學(xué)生感興趣的素材，通過(guò)引用學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象，創(chuàng)設(shè)輕松詼諧的氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講一個(gè)小故事等。例如：一年級(jí)《比較數(shù)的大小》一課，以故事導(dǎo)入，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，潮水退去以后，沙灘上露出了美麗的貝殼。一會(huì)兒，小松鼠、大白兔各自撿了一筐貝殼。小松鼠說(shuō)：“我撿了46個(gè)貝殼。”大白兔說(shuō)：“我撿了38個(gè)貝殼。”小松鼠說(shuō)：“我撿得多。”大白天說(shuō)：“我撿得多。”到底誰(shuí)撿得多呢？你能給它們當(dāng)一下裁判嗎？當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出的時(shí)候，同學(xué)們都爭(zhēng)著搶著舉手發(fā)言。因?yàn)樗麄儽贿@個(gè)故事吸引了，聽(tīng)得很認(rèn)真，所以答案變得非常簡(jiǎn)單，孩子的表現(xiàn)欲又強(qiáng)。所以在富有情趣的情境中，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)意中提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

（二）豐富的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生喜愛(ài)傾聽(tīng)

適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喜愛(ài)傾聽(tīng)教師的課堂，這是培養(yǎng)傾聽(tīng)的重要手段。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)他們無(wú)限的求知欲。例如：當(dāng)你看見(jiàn)有一位同學(xué)一直很專(zhuān)注地“聽(tīng)”同學(xué)回答問(wèn)題，自己還說(shuō)出了不同的見(jiàn)解。這時(shí)，老師就可以給出這樣的評(píng)價(jià)：“真了不起！這個(gè)同學(xué)他不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還表達(dá)了自己的見(jiàn)解，多棒啊！……真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦愛(ài)思考的好孩子！”課堂上老師的一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，不費(fèi)力氣，就能收到明顯的效果。當(dāng)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，老師及時(shí)評(píng)價(jià)：真是個(gè)勇于挑戰(zhàn)的孩子！太棒了，孩子！

適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。對(duì)于能認(rèn)真傾聽(tīng)，在回答中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生等要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。例如：一次上課，我故意說(shuō)錯(cuò)答案，一個(gè)孩子站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師你的答案不對(duì)，應(yīng)該是……。”我及時(shí)抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“你聽(tīng)得真仔細(xì)，謝謝你幫我糾錯(cuò)。”在教學(xué)中我還制作了“傾聽(tīng)寶貝”獎(jiǎng)勵(lì)卡，在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)和回答問(wèn)題的孩子獎(jiǎng)勵(lì)就一個(gè)大拇指。根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)卡上的大拇指，5個(gè)換一個(gè)小獎(jiǎng)狀，5個(gè)小獎(jiǎng)狀換一個(gè)大獎(jiǎng)狀和小獎(jiǎng)品。這樣，孩子聽(tīng)課比以前認(rèn)真了，課堂回答問(wèn)題的氛圍也比以前活躍了，同時(shí)我們班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也好了。

總之，把以上評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)方法運(yùn)用到教學(xué)中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課上的傾聽(tīng)能力就會(huì)逐步養(yǎng)成。

（三）教師要用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于有意注意的持續(xù)時(shí)間較短。課堂上孩子傾聽(tīng)的持續(xù)性也需要想辦法保持好。課堂上，教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)方法來(lái)貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配。在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”，再動(dòng)手?jǐn)[一擺 、涂一涂、填一填，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講的情緒，給學(xué)生盡可能多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。如：三年級(jí)的“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”時(shí)，我利用猴媽媽給兩只小猴分桃子的情景，把一盤(pán)桃分給兩只小猴，每只小猴分到這盤(pán)桃的幾分之幾，通過(guò)分，另圈和虛線平均分開(kāi)，明晰“一個(gè)整體的二分之一”的含義，之后平均分的對(duì)象由一盤(pán)桃擴(kuò)展為一筐桃，假設(shè)一筐桃的個(gè)數(shù)是30個(gè)或31個(gè)，平均分成兩份，每份就是這個(gè)整體的二分之一。接著又創(chuàng)設(shè)“又來(lái)了一只小猴該怎么分”讓學(xué)生自然過(guò)渡到學(xué)習(xí)一個(gè)整體的三分之一、六分之一上，水到渠成地完成對(duì)“一個(gè)整體的幾分之一”的認(rèn)知。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知“一個(gè)整體的幾分之一”的含義我運(yùn)用兩次對(duì)比：第一：從一盤(pán)桃有6個(gè)，到一盤(pán)桃有4個(gè)、8個(gè)，突出桃的個(gè)數(shù)雖然不同，但都可以看成一個(gè)整體，平均分成2份后，每份都是整體的二分之一，讓學(xué)生逐步明晰“一個(gè)整體的二分之一”的含義，使學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值得到充分展現(xiàn)。第二：三盤(pán)桃都是6個(gè)，分的結(jié)果為什么有的用二分之一表示，有的使用三分之一表示，而有的又是用六分之一表示，從中得出結(jié)論，把一盤(pán)桃平均分成幾份，每份就是這盤(pán)桃的幾分之一。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我完全放手讓學(xué)生的學(xué)與學(xué)生的講有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、相互交流、相互質(zhì)疑，感悟后，激發(fā)出認(rèn)知矛盾，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀愿望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽(tīng)的主動(dòng)性，并保持良好的持續(xù)性，學(xué)生的注意力始終保持在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上，教學(xué)難點(diǎn)一下子就攻克了。

（四）交給學(xué)生良好傾聽(tīng)的方法

很多孩子當(dāng)老師說(shuō)他上課不聽(tīng)講時(shí)，會(huì)感到很委屈。其實(shí)，它們也認(rèn)真聽(tīng)了，只是不知道如何才有效。所以要教給學(xué)生些具體的、可操作的方法。

（1）專(zhuān)心致志地傾聽(tīng)

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，會(huì)聽(tīng)才會(huì)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生因心理特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間短，往往會(huì)流露出課堂上小動(dòng)作，玩玩聽(tīng)聽(tīng)，小手摸摸這兒摸摸那兒，寫(xiě)字時(shí)左顧右盼等。此時(shí)要求教師隨時(shí)注意組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)專(zhuān)心傾聽(tīng)[4]。如：教師可以這樣指導(dǎo)孩子，在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，找找他們有沒(méi)有說(shuō)得不對(duì)的地方，再仔細(xì)想想他說(shuō)的有沒(méi)有道理。另外，可以請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)復(fù)述剛才同學(xué)的回答。如果回答不上，我就順勢(shì)請(qǐng)那些認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生回答，并給予評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)。讓全班同學(xué)知道數(shù)學(xué)課上不認(rèn)真傾聽(tīng)的害處，鼓勵(lì)同學(xué)從小養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

（2）謙虛、細(xì)心地傾聽(tīng)

在平常課堂教學(xué)中，針對(duì)哪些急于表現(xiàn)的學(xué)生，教師要及時(shí)指導(dǎo)，靜下心來(lái)聽(tīng)，做到不能隨便打斷別人的講話，必須等別人把話說(shuō)完，覺(jué)得自己有不同的見(jiàn)解或簡(jiǎn)便方法時(shí)，要舉手站起來(lái)，有禮貌地說(shuō)出自己的想法。老師千萬(wàn)不能說(shuō)“把手舉好”或“把手放下”的話，這樣會(huì)扼殺孩子的積極性[5]。例如：三年級(jí)數(shù)學(xué)有這樣一道練習(xí)題：一個(gè)數(shù)減去6，乘6，加上6，除以6，結(jié)果還是6，這個(gè)數(shù)是多少？同學(xué)們看到這題，略加思考便紛紛舉手，急于發(fā)表自己的想法。我說(shuō)：“孩子們看我們班誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真，看哪個(gè)小朋友最認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言”。同學(xué)們聽(tīng)我這么一說(shuō)，課堂上馬上安靜下來(lái)。當(dāng)然，孩子也會(huì)利用短暫的安靜時(shí)間認(rèn)真思考，找出正確答案。

四、傾聽(tīng)能力培養(yǎng)要長(zhǎng)抓不懈

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種能力，也是一種習(xí)慣。認(rèn)真聽(tīng)，更是對(duì)他人的一種尊重，它的養(yǎng)成是一種很漫長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，年齡小，活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間較短，理解能力也相對(duì)較弱，要讓他們自主地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是比較困難的，這就要教師在教學(xué)中做一個(gè)有心人，堅(jiān)持不懈，精心的培養(yǎng)，在教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考。讓學(xué)生尊重發(fā)言者，克制自己激動(dòng)的情緒，設(shè)身處地為發(fā)言者著想。力求讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。

總之，傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)、反復(fù)的過(guò)程，貴在堅(jiān)持。只有持之以恒，堅(jiān)持下去，傾聽(tīng)自然就會(huì)在學(xué)生心中形成一種行為習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣后，我們的課堂就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生能在傾聽(tīng)中思考、討論、質(zhì)疑、解惑。

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