談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李麗娜

摘要：隨著我國(guó)教育改革進(jìn)一步加強(qiáng)和深化，對(duì)初中的英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高層次的要求。為適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)事業(yè)要求素質(zhì)教育的大背景，初中英語(yǔ)教學(xué)要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中優(yōu)化出來(lái)，適時(shí)引用新的教學(xué)模式，成為必然趨勢(shì)。而分層教學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中加以恰當(dāng)應(yīng)用，對(duì)教學(xué)效率的提升，會(huì)有很大的促進(jìn)作用。筆者針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及分層教學(xué)模式的應(yīng)用意義進(jìn)行了分析，并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效的應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行了探究 。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)；分層教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)思想根深蒂固，大部分教師已經(jīng)適應(yīng)了原有的教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的思想觀念不能及時(shí)的發(fā)生轉(zhuǎn)變，很多教師還是采用原始的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸式的教學(xué)方式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位喪失了而得不到有效的體現(xiàn)，始終是教師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收能力比較差。

其次，英語(yǔ)教學(xué)方式的單一性和局限性，導(dǎo)致學(xué)生在上英語(yǔ)課的時(shí)候沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教師也不注重改善教學(xué)方法，不能適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的要求，積極拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面。 教師即使制定一些教學(xué)計(jì)劃也是面向全體的學(xué)生，不能根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力方面的差異性來(lái)按需進(jìn)行分類輔導(dǎo)，這樣一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生就不能得到更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提高，而英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更是跟不上教師的腳步，學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重落后于其他學(xué)生，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

著名學(xué)者陶行知說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。”由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景和知識(shí)水平及興趣愛(ài)好都不盡相同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法也不一樣。分層教學(xué)方法正是根據(jù)這一點(diǎn)誕生的，要求針對(duì)不同的學(xué)生層次進(jìn)行分類教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)方法，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行分層次的指導(dǎo)，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率的提高，也有很大的積極作用。教師可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分開(kāi)教學(xué)，給他們提出不同的要求，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上去研究和深造以提高自己的技能水平，開(kāi)導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生立足于基礎(chǔ)知識(shí)，先把根基打好并多花點(diǎn)時(shí)間予以鞏固。如此就可以讓不同層次的學(xué)生都能順利的完成自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，在自己力所能的情況下去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)增加他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，挖掘自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法

（一）根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層

經(jīng)總結(jié)，可以將學(xué)生分為三種：一種是英語(yǔ)語(yǔ)法的基本掌握程度和創(chuàng)新能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，另一種是英語(yǔ)語(yǔ)法的基本掌握程度較好，但創(chuàng)新能力一般，仍有發(fā)揮空間的學(xué)生，還有一種是英語(yǔ)語(yǔ)法的基本掌握程度和創(chuàng)新能力都有待提高的學(xué)生。

教師不能憑借主觀臆斷將學(xué)生分層，還需要注意一些情況：首先要經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解去掌握學(xué)生的一些個(gè)性特征，將學(xué)生的層次劃分與實(shí)際相吻合，不偏向任何學(xué)生；其次，教師不能只憑學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)地好壞來(lái)斷定一個(gè)學(xué)生的能力大小，將其列入不合適的層次中去，有時(shí)候一兩次的成績(jī)高低并不能代表學(xué)生的總體素質(zhì)，要充分考慮學(xué)生地感受根據(jù)他們自己的意愿選擇，以免給他們地自尊心造成不必要的傷害而耽誤他們的學(xué)習(xí)。倘若在分層完成后，學(xué)生適應(yīng)不了本層次的學(xué)習(xí)節(jié)奏可以允許他們進(jìn)行對(duì)應(yīng)地調(diào)整。最后，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生同等對(duì)待，不能因?yàn)樗麄兯幍膶哟尾煌缫暼魏螌W(xué)生，要促進(jìn)他們的能力得到分層提高。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度進(jìn)行分層

初中英語(yǔ)教師要充分地利用分層教學(xué)的方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，在不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，設(shè)置和建立層次化的教學(xué)目標(biāo)。并且還要對(duì)教材中的內(nèi)容，進(jìn)行更深入的研究和掌握，根據(jù)細(xì)節(jié)內(nèi)容，合理的規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，更好的促進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。在英語(yǔ)課堂中，教師要兼顧三個(gè)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，要使得他們都能順利的掌握課本大綱上要求的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在講解關(guān)于介詞“and”的應(yīng)用語(yǔ)法時(shí)，對(duì)連接兩個(gè)名詞做主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)原則上用復(fù)述，如“The teacher and his son are picking apples now.”但是兩個(gè)名詞若構(gòu)成一個(gè)整體事物時(shí)謂語(yǔ)用單數(shù)，如“Fish and chips is very famous food.”教師可以給學(xué)生創(chuàng)造平等學(xué)習(xí)的氛圍，讓不同層次的學(xué)生分別針對(duì)“and”進(jìn)行造句，一起開(kāi)發(fā)他們能力范圍內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓英語(yǔ)語(yǔ)法的基本掌握程度和創(chuàng)新能力都有待提高的學(xué)生借助優(yōu)秀層次的學(xué)生的幫助實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步，在時(shí)間相同的情況下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度的分層不同，加快了課堂教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)效率。

總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)作為世界的一門(mén)通用語(yǔ)言，有著重要的地位。在初中課堂教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，執(zhí)行“尊重個(gè)體差異”的教學(xué)理念，促進(jìn)每一位學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)都能得到鍛煉和提升，使學(xué)生的個(gè)體差異都能得到尊重，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重大意義。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊皖蘇.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016，（14）

[2]秦亞麗.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐思考[J].求知導(dǎo)刊，2016，（2）

[3]蔡暢.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（9）