幼教音樂專業視唱練耳的實踐策略分析

王倩

摘要：音樂專業最基礎的課程教學就是視唱練耳，作為音樂專業學習者視唱練耳也是一項必須具備的基本技能，視唱練耳具有理論性和技能性的特點。視唱練耳教學的重要組成部分是多聲部的教學，這個重要內容是視唱練耳教學中不容忽視的。音樂學習者在學習視唱練耳這門課程時一定要掌握好基本知識要領，只有這樣，才能充分的領會音樂內涵，幫助其日后的專業音樂教學。幼教音樂專業的學生畢業后主要對幼兒進行音樂方面的啟蒙教育，首先學好專業課程對音樂專業的學生至關重要。本文主要探討了我國幼教音樂專業視唱練耳課程的教學現狀和改進措施。

關鍵詞：幼教；音樂專業；視唱；練耳；教學；現狀

音樂教育領域的基礎學科就是視唱練耳，其中包含視唱、練耳和一些基本理論的音樂知識與技能，具有多學科交叉、知識體系相互滲透的特點。視唱練耳作為音樂必修課程的同時，也是音樂學習者走進音樂世界的必由之路。幼教音樂專業視唱練耳課目的是讓學習者通過學習視唱練耳，掌握一定的音樂技能，使學習者通過音樂語言進行音樂思維，同時也是表達個人感情的音樂活動基礎。音樂學習者感受音樂和培養音樂素質的前提就是學習視唱練耳的技能。一個學生的專業發展程度主要受視唱練耳技能掌握程度的影響，由此可以看出視唱練耳這門課程的地位和重要性。目前，幼教音樂專業視唱練耳的教學模式受傳統教學模式的影響，教學方法相對枯燥，視唱練耳的訓練也偏重基礎性，使學生在學習中比較被動，對音樂的理解力不高。針對幼教音樂專業這一現狀，急于我們來進行改進。

一、幼教音樂專業學生視唱練耳教學現狀

（一）理論基礎薄弱

幼教音樂專業學生一般沒有經過長期的音樂綜合素質訓練，音樂掌握能力也不是很扎實，有一部分學生入學時在音準、節奏的聽辨及視唱方面有一定的能力，而多數學生可能從未接受過音樂方面的專業教育，聽寫、視唱的能力就更不用說了。在基礎的音樂環境和生活環境中，很難形成視聽練耳方面的固定調，首調思維更是不具備。

（二）未建立完善的聽覺概念并缺乏層次感

學生的音樂基礎教育在早期的文化教學中并沒有做好，學生的音樂素養不是很高，而幼教音樂專業的學生又多是因為文化課成績較差，才臨時決定學習音樂專業，致使部分學生在學習音樂的初期對于五線譜都不是十分了解，只有少部分學習過音樂的學生有一定的識譜能力，而大多數的學生只有看初級簡譜的能力。

以上現狀為幼教音樂專業視唱練耳教學帶來了很大的難度和壓力。在這種前提下，教師在音樂教學中再遵循傳統的教學模式，依照統一的教學內容的進度，勢必會影響音樂教學的效果，更會影響教學質量的提升。為了進一步提升音樂教學的質量，調動學生學習音樂的積極性，必須制定相應的改進措施。

二、幼教音樂專業學生視唱練耳教學的改進措施

（一）多聲部訓練

多聲部的視唱訓練是采用兩個及以上的聲部同時進行視唱，使多個聲部混合在一起。這樣做的實質目的是讓學生在學習過程中，掌握對多個聲部的辨別能力和表現多種音樂線條的能力。學生在完成好所學聲部動作的同時，也要對另外幾個聲部的聲音進行傾聽，在多個聲部同時發聲的學習中理解音程與和聲的關系。這樣可以培養學生掌握好音準，也可以使學生的節奏感更加精準。教師要在多聲部的視唱練耳訓練中進行適當的引導，培養學生養成良好的樂感和同學之間團結合作的精神。

在學《花大姐》這首民歌時，和諧的三聲部旋律非常適合做多聲部的訓練。

（二）看譜唱詞訓練

幼教專業的學生在學業完成之后，一般都要去一線從事幼兒的音樂啟蒙教育，那么就要求學生能在無準備的狀態下，教師隨便給出樂曲，學生根據其音高、節奏，把歌曲的歌詞完整的唱出來。音樂相關專業的所有學生都應該掌握這個技能，這也是音樂專業學生必備的技能。

（三）邊彈邊唱訓練

幼教音樂專業學生的必備技能就是邊彈邊唱。我們經常看到，在日常生活中，基本上幼兒園的音樂教師在授課時都是一邊彈鋼琴，一邊帶領小朋友唱歌，那么幼教音樂專業學生的彈唱能力水平，將會影響到學生畢業后找工作的成功率。教師在視唱練耳的教學中應該加入邊彈邊唱的教學內容，這樣不僅可以幫助學生融合各科的知識，并且會加深對各科知識的理解，多找一些機會讓學生進行鋼琴演奏的訓練，訓練可以從音階開始，最終使邊彈邊唱的教學內容完成。通過這種教學方式，可以使教學過程中氣氛更加活躍，學生的協調合作能力也會相應的得到提升。

（四）唱名法訓練

視唱練耳教學中一直有一個爭議存在，這個爭議就是固定唱名法和首調唱名法哪一種方法更合適，這就需要教師根據教學中遇到的具體情況，進而選擇最合適的唱名法。大多數情況下，幼教音樂專業的學生沒有接受過傳統音高訓練的經歷，致使音樂基礎薄弱，對音樂的積累量也比較少。針對這種情況，教師就需要通過首調唱名法的教學方式，讓學生更好地掌握音高、音級和調性。同時，教師也要考慮到，在幼教音樂專業進行學習的學生中，有一部分是未接觸過樂器，對固定音高沒有概念，那這時用首調唱名法的教學方法也是很重要的，不僅可以使學生調式感盡快形成，也可以使學生樂感進一步提升。另外，為了盡快讓學生掌握變化音與音程的關系，教師在教學中也要適當的加入固定調唱名法的訓練。

（五）首調與固定調聽覺的互換訓練

很多學生沒有完善的構成聽覺定勢，教師也很難直接的為學生建立起固定調聽覺，這就需要多加強節奏和旋律的聽記訓練，將C調的視唱作為教學中的一個重要環節，培養學生建立穩定的視聽感覺。

（六）提高視唱練耳教師的素質

教師要掌握高素質的視唱練耳專業能力，建立高尚的道德品質。同時，教師也要對音樂知識和理論知識進行充分了解，熟練演奏鋼琴、小提琴，掌握指揮和曲式分解等知識。視唱練耳學科的理論性和技巧性特點，決定了教師不僅要在課堂上認真教學，對學生的課下輔導也必不可少。師生間良好的互動有助于教學目標的完成。

三、結語

綜上所述，作為幼教音樂專業課程中，最基礎的視唱練耳學科課程，教師要擔起在教學中的責任，增加學生視唱練耳與其他學科相結合的訓練，使用科學合理的方法進行授課，讓學生的專業素質得到進一步的提升。