構建“靈·慧·美”生態課堂的思考

陸惠蘭

【摘要】構建“靈·慧·美”生態課堂，需要教師找準“品讀的方向”、品味“思考的密語”、把握“領悟的入口”以及案例導“行”。

【關鍵詞】品讀 思考 領悟 靈 慧 美

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0030-02

教育是智慧的傳承與分享，而“人”是教育中的核心要素。課堂是師生共同經歷的一段生命旅程，是師生成長的溫床，是師生享受智慧共生、情智交融、生命對話的場所，是觸發孩子靈氣綻放、教師慧心巧思、課堂美美與共的舞臺。在課堂中，學習者總是以自己的方式建構對事物的理解。因此，在課堂上，從“讀·思·悟”入手，為學生營造民主、平等的“和美”課堂氛圍，激發“教師的教和學生的學”兩種積極性，是充分體現基礎教育課堂工具性與人文性的“兩性合一”，以及構建“靈·慧·美”生態課堂的重要途徑。而在課堂中找準每一節課“品讀的方向、思考的密語、領悟的入口”，則是構建課堂“靈·慧·美”的關鍵節點。

一、找準“品讀的方向”

（一）教師——讀學情、讀資源、讀方法、讀反饋、讀反思

構建“靈·慧·美”課堂，師生“共讀”是關鍵。“讀”什么呢？筆者認為，這個“讀”要分角色分階段有梯度地推進。作為教師，在課前，先得“下水”品讀教學內容，通過品讀課題，明確教學方向；通過咬文嚼字，吃透教材文本，從而把握全課知識點，學生的學習盲點、易混點與障礙點。其次是品讀學情，把握學生的學段共性特征、了解學生的個性特點、學習小組團隊合作學習的水平，真正把握教的起點。同時品讀可利用的文本資源、課件資源、時空資源、人力資源等，為課堂上合理調配教學資源做好充分的預設。最后是結合所“讀懂”的內容設計教學環節，讓學生“跳一跳，摘到桃”，卻又不會被流程“牽著鼻子走”。此外，品讀教法，則更有助于教師巧妙化解難題，使教學語言符合學生的年齡特點，以最淺顯的語言引導學生把知識學得更加深入；品讀學法，使教學方式能更好地調控課堂，讓孩子更喜歡課堂，從而避免教師在講臺上唱“獨角戲”。在課堂中，教師則重在對學生“讀”的反饋，靜下心來傾聽孩子的聲音，根據學生的學習反饋及時調整教學。在課后，教師反思學生的“讀”，通過反思細節把握缺失，反思方法優選策略，反思效果查缺補漏，反思過程重構課堂。

（二）學生——讀文本、讀背景、讀關鍵詞、讀交流、讀練習、讀收獲

課前，是培養學生自主學習能力的良機。首先，通過“圈、畫、想、問”的方式，引導學生初步感知教材文本，品讀學習內容，把握知識點、易混點、學習盲點與學習中的障礙點。其次，引導學生品讀課文背景，通過聯系作者生平、時代特征，幫助厘清課文脈絡，導正對文本的理解。再次，引導學生品讀課文關鍵詞（句、段），使學生學會集語文“百花”，品語文味美，愛語文韻味。在課堂中，學生要學會“讀”教師點撥、“讀”同伴交流，“讀”自己所“惑”，讓自己能緊跟教學進程，聽有所得、學有所獲。最后，引導學生“讀”精彩練習，通過好的練習引導自己再次品讀學習效果。在課后，孩子們要“共讀”全課收獲，通過回顧梳理把握缺失、查缺補漏，感受成功的愉悅。

總而言之，教師在課堂中要善于品讀，才能整合知識、優選方法、上出童趣，讓語文課“讀出語文味、品出語文味、練出語文味”，數學課“讀出數學味、品出生活味、練出精彩味”。正如“課堂在細節中體現智慧、在咬文嚼字中彰顯精彩”，只有在“品”與“讀”上下了真功夫，才能為構建“靈·慧·美”的生態課堂打開一扇窗。

二、品味“思考的密語”

“思是教之本，思是學之源。”教學中，我們“思”什么？我覺得：教師要思考教的目標、方法與過程，學生要思考學的目標、方法、過程。

在教學前教師先思考：這節課我們教什么？怎樣教？為什么這樣教？然后思考：知識怎樣傳遞更有效？如何在課中結合學法點撥？關鍵處如何引領？教學環節怎樣安排？怎樣挖掘課堂中的趣味點、生長點、拓展點……還要思考：怎樣達到一節課的目標要求？如何落實知識點？又如何提煉考點？挖掘演化點、拓展點？如何充分下放學習主動權，把學生的舞臺還給學生？……

教育教學理論告訴我們：教學要重在讓學生親歷過程、體驗知識、優化方法、培養能力、落實四基，更重要的是要在教學中充分下放學習的主動權，給孩子提供更大的思考空間與展示平臺。因此，在教學中，我們還要引導學生學會思考：1.這節課我們學什么？怎樣學？為什么這樣學？2.語文課上如何進行品讀分析？通過品讀分析懂得了什么？數學課上如何審題？從哪個角度入手更有效？3.這節課學到了什么學習方法或解題策略？形成了怎樣的思路？……

簡而言之，作為教師，我們要學會思考如何在教學中抓住關鍵點、瞄準知識點、聚焦疑難點、突顯易錯（混）點、拓展延伸點、挖掘趣味性展開教學；面對學生，我們要指導孩子學會思考學習的目的和意義，選擇適合自己的方法與策略，讓自己更輕松更靈慧地投入學習。

三、把握“領悟的入口”

在教學中，我們更多的引導與等待，終歸是為了等待花開。因此，“讀”“品”之后，我們的目光聚焦點最終會落到“悟”上面。悟什么？筆者認為，教學最需要領悟的就是——學科文化、學科規律、學科之美。師生共同對知識點、趣味點、生長點、拓展點、延伸點進行回顧梳理，突破學習的難點、盲點與易混點，促使教師在此過程中領悟課型的構建，讓學生領悟知識模型的構建，同時使“悟”的觸角深入到“四基”“四能”“學科核心素養”，最終推動師生教與學素養的發展。

為了實現以上教育愿景，教師在授課時不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。作為教師，我們要領悟到：教，關鍵在于“授之以漁”，教師傳授給學生的不應僅僅是“魚”，還應該授予學生“捉魚的方法”。課堂中，應更“解放”學生，讓學生充分發表自己的見解，引導學生主動參與課堂教學，以“讀”帶“思”，以“思”促“悟”。我們堅信：一位有著“慧心巧思”的教師，才能帶出一批“靈氣綻放”的學生，最終構建出“美美與共”的課堂。

四、案例導“行”

深研“讀·思·悟”，方能構建“靈·慧·美”生態課堂。教師唯有對課標教材、學情起點、教法學法、教學過程，甚至對教育教學本身、生命教育進行品讀，延伸自己的思考，形成自己的感悟，才能在教學中做到緊抓重難點、發現趣味點、聚焦疑難點、突顯易錯點、對準知識點、找準學習盲點（障礙點、訓練點、檢測點），深挖知識的生長點（拓展點、深化點），結合自己的思考點，融合教育與課改的聚焦點，構建特色有效的“靈·慧·美”課堂，鍛造“靈·慧·美”的自己，培養“靈·慧·美”的孩子！

學生怕寫作文是當前語文教學的一大難題，是語文教學中最難“啃”的“硬骨頭”，最難翻越的“夾金山”。一位教師針對當前學生“怕作文”的現狀，以《設計新型的筆》為題執教了一節習作指導研討課。課后，我們在深度研討、回顧梳理、重構課堂時提出了這樣的思路：

課前導“讀”——讀學情：學生為什么“怕”作文？原因不外乎：無積累、不了解、缺想象，從而導致：思路不清、指向不明、無話可說、無從下筆。針對以上情況，我們可采取措施：①課前師生共同搜集筆的相關資料，積累對筆的認識；②上課伊始，以視頻《筆的演變史》或《用筆的煩惱》情境劇導入新課，既激發學生對筆的興趣，又為后面教學架橋鋪路。

課中促“思”——①“思”筆的品種、性質與功能；②“思”筆的創意設計。以上活動，慧心巧思的設計，調動學生“眼、耳、手、口、腦”全身心參與學習活動，既營造了互動共學的良好學習生態環境，促使課堂智慧共生、孩子靈氣綻放，又為后面的創作做好鋪墊。

課尾促“悟”——①寫一寫：把你想要設計的筆寫出來；②說一說：請你來當小小推銷員，推銷你設計的筆。在此過程中，教師結合寫作思路、寫作提綱、寫作方法、推銷技巧等點撥指引，將課推向大高潮，達到“課雖上完、意猶未盡”的教學效果。

“日積月累做學問，敞開心扉做真人。”我們只有潛下心來做教育教學的有心人，對教學有自己的品讀、自己的思考、自己的領悟，才能形成適合自己學生的有效教學策略、形成屬于自己的獨特教學風格，并在教學中將彰顯個性與融匯百家之長相融合。也許，這樣的課堂才會靈慧臻美，美美與共！

注：本文為廣西教育科學“十三五”規劃課題“構建小學‘靈慧美生態教育模式的實踐研究”（立項編號：2017B053）的研究成果。

（責編 黎雪娟）