“以兒童為本”理念下幼兒園戶外環境創設的思考與實踐

甘麗瓊

【摘要】本文針對幼兒園戶外環境缺乏整體規劃與專業設計、設施與材料單一乏味、戶外活動空間不足等現狀，基于“兒童意識”和“課程意識”，聆聽多方建議，確立幼兒園環境創設的目標追求，精心設計，優化設施材料，創設多樣化的戶外游戲空間，優化了幼兒園戶外環境，滿足了幼兒自主探索的需要和多樣化的游戲需求。

【關鍵詞】“以兒童為本” 幼兒園 戶外環境 思考 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0159-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。戶外環境是幼兒園環境建設的重要組成部分，為幼兒提供體能、認知、社會等身心和諧發展的游戲空間，對任何一所幼兒園來說都是不可或缺的。兒童喜歡什么樣的幼兒園？怎樣的戶外環境才能更好地支持兒童的學習與發展？結合我園戶外環境的改造和建設，我們試圖從兒童的角度出發，對創設以兒童為本的戶外環境進行了思考與實踐。

一、幼兒園戶外環境現狀的診斷和分析

南寧市西鄉塘區衡陽西路第三幼兒園是一所新建的公辦幼兒園，新園投入使用后，面臨的最大問題就是戶外環境十分差強人意，我們經過現場診斷，對戶外環境現狀進行了分析和梳理，發現了如下問題。

（一）戶外環境缺乏整體規劃與專業設計

首先，我園戶外環境嚴重缺乏自然性和野趣，地面材質單一。幼兒園的植被覆蓋率低，樹木花草極少，綠地面積只有178平方米。戶外場地全部是水泥地面，沒有草坪、泥地等軟質地面，地面均為平地，沒有起伏，趣味性不足。戶外設備多是以塑料為主的人工材料，缺少木制及天然材料的元素。其次，幼兒園沒有規劃功能區，戶外環境功能區單一。開園初期，戶外環境功能區只設置了一處大型玩具器械區，沒有其他功能區。再次，戶外環境缺乏童趣，沒有適宜幼兒發展尺度的景觀小品，如亭、廊、花壇、坐凳、椅、雕塑等。

（二）戶外環境設施與材料單一乏味

我園開園配備的戶外活動器械數量與類型很少，只有一組固定的、不可移動的大型高結構組合玩具，以及籃球、搖馬、跨欄、拱門等零散的玩具設備，戶外設施和材料的功能比較單一，缺少挑戰性和探索性，難以滿足幼兒自主探索、建構、創造和表達的需求。

（三）戶外活動空間不足

我園占地面積3029m2，建筑面積4339.35m2，戶外活動面積2571.51m2（含架空層部分），由于地形狹小且不規則，可利用的有效面積寥寥無幾。幼兒園的辦園規模為15個班級，生均占地面積明顯不足。戶外活動場地怎樣才能有效分割？各種材質的場地如何分配？各種運動器械如何安置？這無疑是擺在我們面前一個極具挑戰的現實課題。

二、幼兒園戶外環境創設的指導理念

針對本園戶外環境創設面臨的困境及挑戰，我們對創設“以兒童為本”的戶外環境進行了以下思考。

（一）戶外環境創設應具有“兒童意識”

兒童意識，即對兒童這一特殊年齡階段的人的獨特性及其價值的認識與體悟，主要表現為對童年價值的肯定、對兒童生存狀況的關注和對兒童基本權利的追求。兒童是自然的存在，是“自由自在的孩子”，是“自由自在生活”的人，兒童的樣子就是在自然中歡樂嬉戲，就是暢快地與同伴一起玩耍、看螞蟻、捉迷藏……兒童的天性天真活潑，好玩好問，好游戲好模仿，我們要守護他們天真、純潔的美好天性，按照兒童的需要來充分創設和構建戶外環境。因此，幼兒園應該是好玩的地方，是幼兒覺得好玩而不是成人；幼兒園的環境在幼兒的眼中應該是有趣的，能夠引發幼兒的注意和喜愛；幼兒園的環境應該是自然的，它應該有樹、木、花、草、沙、石、藤、泥土等元素；幼兒園應該是一個能夠保障幼兒生命安全、滿足幼兒探索需要、蘊涵發展價值的環境。只有充滿兒童意識，體現兒童喜好、兒童需求、兒童特性的環境才會贏得兒童的心！

（二）戶外環境創設應具有“課程意識”

《幼兒園安全友好環境建設標準》中指出：“環境不是裝飾品，也不是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，兩者是一個不可分割的共同體。”對于幼兒來說，戶外活動中蘊涵著大量的學習機會，它可以為幼兒提供各種觀察、操作和探究的空間，為幼兒提供體能發展、社會交往、生活自理的機會，豐富幼兒的認知和情緒體驗等。只有高質量的戶外活動環境才能真正發揮戶外活動的價值。因此，我們應把幼兒園戶外環境創設當成幼兒園課程的重要組成部分，基于幼兒發展和課程需要來規劃、設計、創設戶外環境，使之“有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”。

三、創設“以兒童為本”的幼兒園戶外環境的初步設想與實踐

（一）聆聽多方建議，確立環境創設的目標追求

我園成立了“極致·匠心”環境創設核心小組，組員由學前教育專家、家長、園長、骨干教師等人員組成，環境創設小組多次進行實地考察和構思碰撞。所謂“極致”，就是想方設法讓幼兒園的每一個角落、空間都得到充分利用，每一寸土地都優先滿足幼兒的需要、著眼于幼兒的發展，幼兒園沒有一處是無用的環境。所謂“匠心”，就是幼兒園每個地方都看似隨意，其實是匠心獨運的，有創意的，任何一個細節都考慮并服務于兒童的需要。我們首先聆聽了孩子們的意見和想法，詢問孩子們喜歡什么樣的幼兒園，孩子們有的說喜歡幼兒園大大的；有的希望幼兒園超好玩，有小魚、小河，還有沙池；有的說想要一個小房子，可以和好朋友扮過家家；還有的說幼兒園有很多的花和樹才好看……孩子們給我們提出了許多奇思妙想。我們召開了園級家長委員會，向家長提出幼兒園的設計理念，征求家長的想法和意見，得到了家長的認同，很多家長把孩子們在外面看到的景觀、感到新奇好玩的設施拍照發給我們參考分享。在悉心聽取幼兒、專家、教師、家長的想法和建議后，我們確立了戶外環境創設的基本思路：以兒童為本，以促進幼兒身心和諧發展為核心，堅持因地制宜以及安全性、多樣性、趣味性、經濟性等建設原則，創設一個安全、生態、富有童心童趣和挑戰性的戶外環境和一個讓幼兒自由奔跑、盡情釋放、大膽探索、張揚個性的“游戲樂園”。

（二）精心設計，優化設施材料，創設多樣化的戶外游戲空間

戶外環境如何在局促的用地上體現安全、新穎、生態和趣味等諸多特點并充分滿足幼兒的學習需求？如何因地制宜地合理布局植被綠化、景觀小品、操場跑道以及各個功能區？我們經過細致考慮和系統規劃，按照幼兒園的地形地貌，對幼兒園場地進行了有效分割，我們發現，只要心中有兒童，思維就會逐漸變得開闊。如：我們在教學樓墻體種植了鮮花和綠植，創設了立體綠化墻，讓幼兒一進園就能感受到生命的氣息；充分運用原木、繩索等自然材料，不僅體現了自然野趣，也符合環保的要求；巧妙利用幼兒園四周的圍墻，使之成為幼兒的游戲樂園，解決無法擴大用地面積滿足幼兒活動需求的問題；巧用空間，把幼兒園樓頂開發成空中種植園，在草坪上方建構一個“空中隧道”，幼兒可以在高處進行鉆、爬等下肢肌肉的練習，同時還可以在低處玩捉迷藏的游戲……幼兒園的每一處角落都被利用起來，不僅能玩，而且精致美觀。我們充分考慮幼兒開展身體大肌肉活動、感知和探索環境、進行社會交往以及擁有私密空間的需要，為幼兒提供開闊的自由活動空間及便于開展多樣性活動的各種小型空間、設施及材料，創設了以下主要區域。

1.集體活動區：在教學樓前面的活動場地上鋪設軟質假草坪和30米的直跑道，投放了獨輪車、腳踏車、球類等適宜幼兒開展大肌肉活動的玩具，以及輪胎、木板、牛奶箱等低結構的材料。將預留的水泥地面設計成供有輪玩具行駛的路網，幼兒可以模擬“城市交通”的情景，開著不同類型的車穿梭于“公路”上，樂在其中。

2.戲水區：改建幼兒園大門左側圍墻及空地，建成適合幼兒嬉水玩樂的小溝渠、小水池，有假山、噴泉、潺潺流動的水、轉動的水車，為幼兒提供竹筒、小水壺、水槍、水管等各種玩水設備。池邊小徑用鵝卵石、透水磚、草徑等多種材料做成，為幼兒提供了多種感覺刺激。

3.童樂廊：改建幼兒園南面圍墻，利用木制架創設融生態種植、欣賞、休憩、運動性游戲為一體的多功能長廊。綠色、和諧、生態的立體休憩區中，有可愛的小長椅，幼兒可以隨時坐下休息，和同伴一起交流；利用木制架懸掛輪胎、麻繩、爬網，爬桿的攀爬區可以供幼兒自由攀爬；平衡區提供繩索橋、吊環、滑道，用于發展幼兒的臂力和懸垂能力……豐富而有挑戰性的材料賦予幼兒更多的創造性玩法和探索性活動。

4.無憂園：改建幼兒園西面的活動場地，把它開辟成一處天然、有野趣的綠色自然游戲區域，建造了一座有可穿越小洞的小土丘，種了幾棵可爬的樹，樹上搭建了一間小木屋，幼兒可以爬坡、鉆洞、玩“戰斗”游戲……

5.玩沙區：提供細軟的沙子和水源，在沙地邊設置工具架，放置了大小不同、長短不一的各種挖掘工具、容器，讓幼兒自由構建。

6.建構區：豐富戶外大型建構材料，如半單元積木、單元積木、柱形積木、曲板積木、三角形積木、長條木板、紙筒等，為幼兒創設戶外自由搭建樂園。

7.涂鴉區：在幼兒園北面圍墻設置了“童心畫廊”，有可以重復使用的玻璃墻，幼兒可以自由體驗大色塊涂抹和繪畫的樂趣；提供畫架、小黑板、粉筆、顏料、毛筆、石頭、樹葉等多種繪畫材料，幼兒可以充分發揮自己的想象力進行藝術創作。

自然性、創造性、冒險性等不同類型的場地相互關聯，組成整體，既讓環境充滿童趣，又能滿足不同層次幼兒的需要。

經過一年多的探索，我園的戶外環境大大優化，幼兒自主探索的需要和多樣化的游戲需求得到滿足，為幼兒的快樂健康成長奠定了良好的基礎。在創設的過程中，我們深刻體會到：深入研究戶外環境的教育價值，真正從兒童的角度出發，就能創造出一個充滿生機的幼兒園戶外環境。

【參考文獻】

[1]候莉敏著.《兒童的生活與教育》.北京：教育科學出版社.2009（10）

[2]劉炎，何夢焱著.《幼兒園教育環境創設》.北京：高等教育出版社.2014（8）

[3]李季湄，馮曉霞主編.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀.北京：人民教育出版社2013（3）

[4]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.南京：江蘇教育出版社.2002

（責編 周翠如）