“戶外大區域活動的有效組織”調研分析

金梅新

【摘要】戶外大區域活動是幼兒認識世界的獨特方式。本文立足“科學設置、有效組織”的戶外區域活動園本調研活動，找出戶外大區域活動的不足，提出解決策略，提高區域活動質量，同時揭示戶外大區域活動是幼兒健康成長的有效平臺。

【關鍵詞】戶外 大區域活動 組織 調研

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0156-02

為了促進幼兒園戶外大區域活動有效組織，我們開展了園本調研活動，希望能幫助教師針對戶外區域活動的“科學設置、有效組織”進行梳理，找出區域活動中的不足，提出解決策略，提高管理質量，提升區域活動效果。

一、調研內容

（一）幼兒園各年齡班區域的創設情況

1.空間利用：是否科學和合理，從區域的設置、分隔、時間安排因素，以及活動內容是否豐富、多樣、適合幼兒的年齡等方面調研。2.材料投放：投放的材料是否具有目的性、層次性，是否具有低結構、多功能性的特點。

（二）教師的觀察指導水平情況

1.教師觀察方法：是否采用每天觀察1名幼兒、每天觀察3次、每次3分鐘的方式。2.教師指導方式：是否立足學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者，去發現幼兒的興趣點和能力，而不是去發現問題，提供幫助。3.教師自我反思情況：是否與同事們以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的幼兒行為。

（三）幼兒在活動中的發展情況

1.幼兒在戶外區域活動時規則意識是否在原有基礎上得到相應的發展。2.幼兒參與活動的主動性、積極性以及在活動中的獨立性是否得到發展。3.幼兒在區域活動中是否表現出一定的創造能力與合作能力。

二、調研過程

第一輪：調研組集中對我園小、中、大班三個年齡段戶外活動區域的設置、材料的投放、教師的指導、幼兒喜歡程度、區域活動記錄等進行調研，對各班進行觀察分析、個別交流和指導。

第二輪：針對定點調研后發現的問題進行梳理，理清整改思路，研究調整方案。

第三輪：以大班組戶外大區域活動的組織為整改后的研討現場，向全園進行展示，再一次針對展示后發現的問題進行梳理，觀察整改方法、活動的組織與指導是否恰當，并在此基礎上再反思、再整改。

三、調研分析

（一）空間利用方面

不同的區域內容有不同的空間要求，只有選擇合適的地方，才能讓區域活起來。通過調研我們發現，我園個別區域的設置有待調整，對此，我們提出了整改建議。

[存在問題]

挑戰區和騎行區全都放在南操場，兩者相互制約，挑戰區的場地不夠大，很多器材都沒有空間搭建，而且在騎行區騎自行車的幼兒也會干擾挑戰區的游戲。涂鴉區的空間相對較大，人數相對較少，但還是有被浪費的空間。比如，“小腳丫”畫池放了可以涂鴉的水缸，但只是占了空間的一半；草坪上木制桌椅的價值并沒有利用上。

[整改措施]

騎行區：將此區域移到東北面停車位前面的一片空地上，并在地面上畫上斑馬線、雙黃線，投放一些交通標志。

涂鴉區：增加輪胎以及幼兒可以在自然物上涂鴉的材料；投放“陶泥”，讓幼兒在木制桌椅上進行創作，給幼兒提供了多元創作的場所與材料，豐富了活動內容。

此外，我們在原先閑置的區域增設了以下兩個活動區域：

休閑農場：投放了竹制桌椅、藤制桌椅、燒烤架，以及石磨、盛置食品的器皿等，增設了“移動廚房”區域，以此豐富游戲區的內容。

音樂區：立足幼兒園的環保特色，“變廢為寶”，開辟了“音樂區”，用鐵皮盒子、罐頭做成表演的樂器，讓幼兒配上節奏明快的音樂進行表演。

（二）材料投放方面

在戶外大區域活動中，幼兒是通過與材料的交互作用得到發展的，因此材料就成了必不可少的物質媒介。在本次調研中我們發現，本園的區域活動材料投放層次性還不明顯，缺少低結構材料，建議進行合理整改。

[存在問題]

小、中、大班各年級組的戶外大區域材料缺少年齡特點，材料的層次性也不明顯。

騎行區：來回、輪流騎車比較單調，幼兒在騎車的時候沒有路線可尋，區域提供的路標不明顯，幼兒對此興趣不是很高。

挑戰區：區域中的梯子等器材比較重，容易出現安全問題，教師包辦比較多，剝奪了幼兒自主搭建、自主挑戰的權利。

閱讀區：在兩個野營帳篷里，提供了繪本和靠枕，幼兒在整個活動時間就只是看書，十分單調，很快就失去了興趣。

探索區：活動材料投放的一致性，使得大、中、小班的幼兒在這一區域活動中都是以“挖蚯蚓、捉小蟲、觀察小蟲”等為主要活動，缺乏年齡層次性，且材料投放過多，幼兒不知道該做什么。

涂鴉區：顏料的擺放器皿——“水桶”不是很合適，造成顏料摻水過多，幼兒在瓷磚上涂鴉時有往下流的現象。

種植區：材料擺放、整理時的分類讓幼兒不能很好把握，浪費時間較多。例如，雨鞋左右之分對于中、小班的幼兒來說是一個難題。

[整改措施]

區域活動材料投放整體上缺乏年齡層次性，建議根據幼兒年齡特點、區域主題的進程，把活動內容的確立作為集體備課的內容之一，全組教師一起進行研討，確保戶外大區域活動材料的大、中、小層次性。

騎行區：可以豐富情節，投放交通標識牌，增設具有任務性的活動卡，創設具有情景、情節的騎行活動，使活動更具挑戰性與趣味性。

挑戰區：活動前從安全考慮，把儲物架上的梯子先搬至活動場地的邊緣，讓幼兒自主從邊緣搬至場地，進行構建挑戰，給他們挑戰的自由；同時提供一些負重材料供幼兒選擇，如一瓶水的包、兩瓶水的包等，讓幼兒感受到活動更具挑戰性。

閱讀區：結合當前流行的到休閑農場度假的熱門活動，把這一區域調整為“休閑農場”，增加釣魚區、采摘區、燒烤區、品茶區，打造成集休閑、娛樂為一體的“小社會模擬場所”。

探索區：建議各年齡段根據主題活動開展情況，有效確定活動內容，根據活動主題，有效投放探索材料，減少重復材料，讓幼兒在探索的過程中，學會在記錄卡上簡單記錄。

涂鴉區：顏料放置器皿調整為牛奶盒制成的小型器皿，便于幼兒取放；在區域中增投了“輪胎”“小木屋”，豐富涂鴉的多樣性，增加幼兒的創作興趣。

種植區：為了使材料整理收納更合理，教師和幼兒一起設計標識，幫助幼兒區分左右，合理分類，減少取放材料的時間，使活動更為有序。

（三）教師指導方面

區域活動雖以幼兒為本，但也不能完全脫離教師的指導。調研時我們發現，教師仍需學習如何觀察幼兒，轉變教育觀念和教育行為，讓幼兒成為游戲的主人。

[存在問題]

在調研中，我們發現教師在戶外大區域活動中，都能盡職盡責地看護幼兒。但是對于如何觀察幼兒、何時介入指導游戲，還需要進一步的學習和探索。而且材料的準備、擺放也要按時、按點，以便下一次游戲的教師能夠及時接手，知道材料的準確位置。

[整改措施]

首先，指導的前提是基于幼兒生活經驗以及幼兒現有發展水平。

其次，根據活動的價值取向以及現有水平采用不同的指導方式，促進幼兒能力的發展，提升幼兒的經驗。（1）教師要成為合作者。戶外大區域活動是幼兒自選的活動，教師要成為他們的合作者，努力理解幼兒的想法和感受，并和他們平等對待遇到的困難。（2）教師要學會適度等待。當看到幼兒在游戲中出現問題時，教師不妨等一等、看一看，給幼兒更多的自由空間，也許我們會收獲更多。（3）教師要把握時機，積極引導。在活動中，教師要善于利用與捕捉幼兒的需要，調整活動方式，及時以合作探究式的師幼互動予以暗示，指導幼兒活動，以便更好地引導幼兒在區域活動中自主探索、體驗、學習和發展。

通過調研活動和調整，筆者深刻感受到，幼兒活動應從室內走向室外，從小空間走向大自然，從封閉走向更為開放的室外大區域，使幼兒的游戲水平和綜合能力得到提高。

（責編 周翠如）