小學數學教學如何培養學生的核心素養

岑顯軍

【摘要】 小學教育在我國的國民基礎教育中占據著極為重要的位置。作為一門基礎課程，小學數學和人們的生活有著極為密切的聯系。在小學數學教學活動中，我們既要對學生的計算予以引導，重視培養學生獨立運算能力和思維能力，同時還要對學生的驗證、思考、推理、觀察能力的培養予以重視，立足于每個學生身心發展規律，注重培養學生的核心素養，讓其將良好的學習習慣養成，促進綜合素質的全面提高。對此，本文筆者結合自身工作實踐經驗，對小學數學教學中培養學生核心素養的方法進行了探討，僅供參考。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0140-01

在小學數學教學中對學生的核心素養進行培養和新時代教育發展的要求相符，其不僅是新課改的重點內容，更是使學生創新意識和創新能力得到培養的需要。所以，對學生核心素養予以培養是現代基礎教育的重大改革，越來越受人們的關注。核心素養主要是培養學生的情感、態度、技能、知識和價值觀，促使學生全面發展的實現，將社會需要的應用型人才培養出來。數學核心素養有效改革了小學數學教學，為具體教學提供了合理科學的措施，使學生在學習中可以將自身價值充分發揮出來。

一、核心素養內涵及表現

核心素養即為學生應具備的、可以和終身發展以及社會發展需要相適應的必須具備的品格和重要能力[1]。在實際教學過程中，就是借助數學教學讓核心素養向學生素質轉化。要想借助數學教學對學生核心素養予以培養和提高，學校就要將核心培養方針樹立起來，按照數學教學規律和學生成長規律，在數學教學目標和過程中融入核心素養培養。之后，借助各種資源，對各方資源予以統籌，將全員育人和全程育人當作目標，重視小學數學課程改革重點領域和主要環節，以全體學生為對象，借助各項對策或方法重點對學生的核心素養進行培養。小學數學教師在教學過程中還要對傳統教學理念予以革新，將開放教學理念樹立起來，對各種社會信息進行收集，特別是有助于學生核心素養培養的信息，對學生進行引導，讓其重視核心素養，全身心投入到教師開展的核心素養培養活動中，在幫助學生將思想道德水平提高的同時，促進學生利用數學知識分析、解決問題能力的提高。

二、小學數學核心素養培養的策略

（一）喚醒小學生的問題意識，培養核心素養

小學數學教師在開展數學教學的時候，要適時向學生提問，進而使他們的思維能力得到培養，在學生碰到不能解決的問題后，教師要對學生進行鼓勵，讓其大膽表達出自己的疑惑，并讓大家一同解決和思考。同時，教師在教學的過程中還應培養學生在看待自己生活的習慣上運用數學的眼光，進而將身邊的數學問題發現[2]。

例如，在教學“百分數”的時候，教師可以結合生活向學生舉例，使學生們可以更好地理解。如我們學校的總面積為500平方米，其中有100平方米的綠化面積，在學校總面積中占20%。又如，本班中一共有40名學生，其中有20名女生，占班級總人數的50%。這些都是學生極為熟悉的內容，可以讓學生將生活中處處都有數學知識充分認識到，進而使其學習數學的興趣得到有效激發。通過教師舉例后，就能讓學生自己想一想生活中還存在哪些有關百分數的例子，調動學生的思考積極性。借助這樣的教學方式，教師對學生進行了正確引導，學生們可以全面思考問題，進而使其數學核心素養得到有效提高。

（二）深入挖掘教學內涵，落實核心素養

小學數學教師在對不同內容進行教學的時候，首先，應認真研讀教學內容，仔細分析和思考數學知識中每一副圖、每一段話和每一道習題或例題，將知識的發展過程理解到，準確把握知識間的內在聯系，理清知識技能的目標；其次，也要深入探討教學內容的實質，挖掘具體知識技能中所包含的需要的核心素養、可以培養的核心素養和核心素養，并將其當作教學目標。只有這樣，才可以在教學中落實核心素養。

以“平行四邊形的面積”為例，從知識技能層面來說，理解平行四邊形面積的計算公式推導的過程，掌握平行四邊形的面積計算公式，并可以把平行四邊形的面積正確計算出來，運用所學知識對實際問題予以解決等，這是本節課的教學目標。其中對學生的符號意識、模型思想、應用意識、推理和空間觀念等予以發展，并把對平行四邊形面積予以計算的過程中所產生的感悟轉變成數學思想方法，積累數學活動經驗，這樣就能對數學核心素養予以培養。思維支配行動，教師必修具備這樣的教學意識，這樣才可以將其變成行動，才可以落實學生數學核心素養的培養。

（三）運用探究式教學方式，培養學生的思維能力

就小學階段的學生來說，掌握到了多少數學知識并不是最重要的，相較于這些，對小學生在數學方面的其他能力進行培養才極為關鍵，如在數學學習中思維能力就是一種很重要的能力，會影響學生的一生，同時在數學核心素養中也占據著極為重要的位置。在眾多方式中，探究式方式是對學生思維能力進行培養最科學有效的方式[3]。

例如，教師在教學平行四邊形、三角形和梯形的時候，教師就可以試著用小組合作討論探究式教學方式代替過去單純說教式的教學方式，教師將班上的學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位展開探究，給以每個組15分鐘的時間，讓各個組自行對三種圖形的性質和特征進行探究，并用表格進行歸納。15分鐘后，讓每個小組的小組長在將本組探究結構展示在全班同學面前，而其他小組的學生和教師則對其進行打分和評判，并將每個小組的優缺點分析出來。借助這樣的方式對學生學習的自主性予以激發，讓其可以積極主動的分析和探究數學知識，促使學生數學思維能力的不斷發揮，讓學生能夠獨立思考數學問題，將自己的看法發表出來，借助學生之間的交流，拉近師生之間的關系，同時還使學生的團隊協作能力得到了鍛煉，讓其綜合素質得到有效培養。

三、結語

總而言之，就小學數學課程教學而言，培養學生的核心素養有利于學生數學課程學習質量的提高。針對現階段小學數學課程教學中的問題。在小學數學教學中學生核心素養的培養占據著極為重要的位置，同時也和小學數學教學改革不斷深入的要求相符。所以，小學數學教師應立足于我國小學數學教學的具體情況，將符合實際情況的核心素養培養體系建立起來，并落實其具體的教育，促使小學學習教學質量的提高。

參考文獻：

[1]高鳳玉.淺析如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].教育，2017（2）：00271-00271.

[2]向勇.淺談小學數學教學如何培養學生的核心素養[J].成功：中下，2017（17）：00159-00159.

[3]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].西部素質教育，2017，3（12）：152-153.