論初中手工制作課教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對策

那娜

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入，在藝術(shù)課程領(lǐng)域，美術(shù)手工制作課程具備審美和啟蒙教育特點.本文將對初中美術(shù)手工制作課程的現(xiàn)狀以及策略進行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；手工制作；創(chuàng)造能力；美化意識

引言

初中時期是學(xué)生藝術(shù)賞析以及藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵期，是否激發(fā)對美術(shù)手工的興趣直接取決于初中美術(shù)課程的教育質(zhì)量。初中學(xué)生生機勃勃，對周圍事物充滿著好奇心，美術(shù)教師所要探究的就是怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣為出發(fā)點，提升美術(shù)手工制作課程質(zhì)量。與此同時，教師必須正確掌握學(xué)生心理活動，利用適合于初中學(xué)生的久久方式來取得良好的教學(xué)效率。調(diào)動學(xué)生的積極性是美術(shù)教學(xué)任務(wù)。融合現(xiàn)代教育現(xiàn)狀以及手工課程的常見內(nèi)容，備課準備充分，注重選材，增加學(xué)生參與機率，保證課程能夠正常運轉(zhuǎn)。

一、初中美術(shù)手工制作課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式古板，教學(xué)質(zhì)量降低

在初中美術(shù)手工制作課程中，以往陳舊教學(xué)模式以教材內(nèi)容為中心，教師通過對教材內(nèi)容的理解來進行講課工作，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。一般情況下，學(xué)生在美術(shù)手工課程中只需要合謀教師示范的流程來完成學(xué)習(xí)任務(wù)就已經(jīng)足夠了，不需要動腦思考，甚至于有一部分教師嚴格要求學(xué)生按照他的要求來制作，不能出現(xiàn)“不符合要求”的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式，大大降低了課程的有效率，更不繼續(xù)學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，坐享其成。

（二）重視程度降低

因為美術(shù)成績在中考中是不占據(jù)比例的，沒有被歸納于升學(xué)考試中，這也讓大部分學(xué)校以及教育工作者都降低了對美術(shù)手工課程的關(guān)注度。與此同時，美術(shù)作為一項副科，通常要為三大主科讓位置，這也為學(xué)生做了心理的明顯暗示，美術(shù)課程不重要，從而在手工課程教學(xué)中，學(xué)生注意力渙散，不注重思維創(chuàng)新，由于相關(guān)教育不能的關(guān)注度太低，導(dǎo)致學(xué)生的潛力不能有效的激發(fā)出來，所以初中學(xué)生在美術(shù)手工課程領(lǐng)域的興趣度較為薄弱，這就是所謂的文化科和藝術(shù)科的兩極分化現(xiàn)象。

（三）學(xué)生對美術(shù)手工制作課的錯誤認識

受到學(xué)校和教師的影響，學(xué)生難以對美術(shù)手工課程產(chǎn)生足夠的價值觀，認為認真學(xué)習(xí)的只有關(guān)乎于升學(xué)考試的科目，其他科目都是興趣愛好而已。正是由于這種思想，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)手工課程產(chǎn)生了價值偏歧，不愿意耗費太多心血在這個方面，在課堂中，也僅僅局限于聽從教師的講解，敷衍了事，沒有正確樹立美術(shù)價值觀，使得思維能力被束縛。

二、初中美術(shù)手工制作課程有效對策

（一）充分利用學(xué)生的好奇心以及認知欲望

在初中美術(shù)手工制作課程中融入“導(dǎo)入型教學(xué)”元素。初中學(xué)生屬于青春成長中期，對周圍事物充滿好奇心，教師必須要有效的利用這一點，將其融入于美術(shù)制作課程中，激發(fā)學(xué)生認知欲望。教師可以具體運用多元化的導(dǎo)入教學(xué)方法。例如利用游戲法、音頻導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等，為學(xué)生營造趣味性的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動的參與到美術(shù)手工制作課程中來。

（二）突破以往陳舊教學(xué)模式，變主導(dǎo)為引導(dǎo)

為了真正能在美術(shù)手工制作課程中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)賞析能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等，一定要突破以往陳舊教學(xué)模式的束縛，改變以教材示范、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、按部就班制作手工藝品的教學(xué)方法，在全新的教學(xué)模式背景下，教師必須放棄自身主導(dǎo)位置，充分起到引導(dǎo)的作用，拓展學(xué)生思維模式，培養(yǎng)學(xué)生審美賞析能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，教學(xué)任務(wù)不能僅僅局限于讓學(xué)生按照教師的要求去動手操作，而是要引導(dǎo)學(xué)生在固定的知識基礎(chǔ)上通過自身個性化特征，敢于創(chuàng)新，制作出具備個人特點又不失大雅的作品。例如女同學(xué)通常會制作一些溫文爾雅，婉約的作品，男生則喜歡制作一些另類的作品，教師不應(yīng)該讓教材內(nèi)容成為扼殺學(xué)生創(chuàng)新能力的毒藥，更不應(yīng)該根據(jù)具體的要求來限制學(xué)生，美術(shù)手工課程的教學(xué)，必須實現(xiàn)個體化差異教學(xué)目標，激勵學(xué)生開拓，創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身想象力，引導(dǎo)并營造充分的創(chuàng)造空間以及個性化發(fā)揮的平臺。

（三）課前準備工作必不可少

1.教師方面

教師在實際教學(xué)中必須注意選材的積累，例如可以根據(jù)網(wǎng)路、平面媒體等各個途徑來收集課程教學(xué)資源，提升自身專業(yè)能力，學(xué)習(xí)更多制作方法，創(chuàng)新性的利用不同的材料，制作不一樣的作品：在備課階段，就必須把樣品制作完成，提前熟悉制作工藝的特點，以便于在課堂更好的引導(dǎo)學(xué)生，在課堂教學(xué)中必須為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，分享制作方法，拓展學(xué)生思維能力，集中所有人思想。教師必須在課前設(shè)計和確定教材內(nèi)容以及教學(xué)目標和任務(wù)，并通過自身經(jīng)驗來判斷學(xué)生是否會充分掌握本堂課內(nèi)容，如果教學(xué)目標超越了學(xué)生的認知能力范圍之外，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師必須在課前完善教學(xué)方案。

2.學(xué)生方面

手工制作的對象豐富，教師必須通過教材內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生利用生活元素去尋找素材，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，讓學(xué)生在周圍領(lǐng)域去尋找有價值創(chuàng)作的素材，例如不同的紙張（包括報紙、廣告紙等等），花草、瓶子、紙杯等，讓學(xué)生自主思考，自主收集，這樣的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生了解廢舊材料的回收利用，更培養(yǎng)了學(xué)生珍惜物品的好習(xí)慣。課前充分備課，課堂才會如魚得水。

參考文獻：

[1]劉羽琦.初中美術(shù)手工制作課程存在的問題與對策[J].美術(shù)教育研究，2015（22）