高一英語閱讀課基于核心素養的教學目標的制定與實施

趙琳

【摘要】2016年9月《普通高中英語課程標準》的出版，明確提出了英語學科核心素養是四大素養，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。我們的教學是以英語學科核心素養為目標的教學。既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化理解不斷加深、優秀文化品格不斷形成的過程。我們在進行教學目標設計時，要將知識目標和技能目標整合在一起，同時將思維品質、文化品格、學習能力的培養也整合在知識與技能目標的教學中，設計的目標與教學環節一一對應。教學目標的設定將直接決定學科核心素養能否在課堂教學中得以落實。在英語教學中，筆者不斷嘗試在英語課教學目標設計時，充分考慮到對學科核心素養的培養，有一些收獲。

【關鍵詞】英語閱讀課 英語核心素養 教學目標

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0023-01

2016年9月《普通高中英語課程標準》的出版，明確提出了英語學科核心素養是四大素養，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。我們的教學是以英語學科核心素養為目標的教學，既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化理解不斷加深、優秀文化品格不斷形成的過程。教學目標的設定將直接決定學科核心素養能否在課堂教學中得以落實。在過去的一學期中，在高一年級英語教學中，筆者不斷嘗試在英語課教學目標設計的時候，充分考慮到學科核心素養的培養，下面以高一英語閱讀課為例簡述制定和實施的過程。

一、課堂標準是教學目標設計的重要依據

（一）高中英語學科核心素養的具體內容的解讀

高中英語學科核心素養的具體內容是，語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。文化品格指學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。思維品質反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

（二）課標的要求

課標在教學建議中指出：英語學習活動的設計要促進學生英語學科核心素養的發展為目標，引導學生基于口頭和書面語篇所提供的主題情境，通過獲取語篇大意和梳理具體的細節信息，概括與整合理解語言表達的意義、實踐與內化、分析與評價、遷移與創新現知識與能力遷移，創造性地解決陌生情景中的問題等一系列相互關聯的學習活動。

二、英語學科教學目標的制定與實施

（一）先了解教學重難點和教材內容再制定目標

以高一必修模塊1第4單元的閱讀課為例，這單元圍繞earthquakes這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。由于本單元生詞量較大，難度較大。課文具體描寫1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章詞匯量大，運用了大量的動詞、復雜的數字，出現許多定語從句，篇幅較長，并且采用一些修辭手法，對學生的語言閱讀能力提出了更高的要求。

（二）先了解學生特點，再制定目標

了解學生的已有知識，即“前有概念”是教學的起點。因此要先對學生的情況進行分析。目標制定后要確定教學內容。

本節課的授課對象為高一年級的學生。學生能在一定時間內通過閱讀了解到文章的基本信息，但在深入理解方面和需要自己理解歸納的方面還有一定困難。學生詞匯量不太豐富，口語表達能力還需提高，總體來說對理解本課的文章沒有太大問題，但是對于一些拓展性的練習需要在老師指導下完成。

高一必修模塊1第4單元的閱讀課《Earthquake》，如果把知識與技能目標制定為“理解課文所講的信息，訓練閱讀能力”就只停留在知識層面，并沒有目的的訓練學生的思維能力，而且語言能力是否能得以培養也不一定，核心素養中的語言能力指的是在真實的情境中利用聽、說、讀、寫、看來綜合的運用語言，而且也要注意培養學生的學習能力，及學習策略的運用，比如小組探究，記筆記等。因此如果將目標細化為“學生通過閱讀、討論、合作、質疑、展示、點評等活動。

1）分段并寫出每段段意，培養歸納總結的思維品質。

2）找出并寫出細節信息，培養通過聽、說、讀、寫、看來獲取信息的綜合語言能力，即理解書面語傳達的基本信息。

3）賞析并說出寫作手法，如定語從句和大量數據的使用，培養分析，賞析，評價思維品質和表達觀點的語言能力。

4）實施自救，強調在實際生活中的應用并培養有勇氣面對困難，自強自信，團結堅強的優秀文化的精神意志以及“一方有難，八方支援”的社會責任感。”

（三）精心設計教學環節，提高授課水平

在教學方法方面，為落實本課所要實現的認知和能力目標，課堂在采用快速閱讀，略讀等閱讀方法的同時，采用了實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，達到使學生在發展語言能力，學習語言知識的同時，在思維和想象能力、分析問題和解決問題、協作和創新精神等綜合素質方面也有所發展的目標。在設計目標上，針對學生英語說和寫能力較差的特點，除了著重培養學生的閱讀能力外，也注重學生語言輸出的訓練，每個教學環節要求和鼓勵學生大膽開口，積極參與。

在教學手段方面，以現代教育技術為輔助手段，通過學生查找、體會、探究、實踐，發展自主學習和合作學習的能力。課件使英語課堂更生動，課堂活動更具趣味性。在課件中插入相關圖片、視頻幫助學生理解文章，學生課前通過網絡和書籍搜集到關于地震的有關信息。課件與課堂活動、課文內容相輔相成，成為一個整體，使得課堂生動活潑，學生注意力高度集中，熱情高漲，而且很好地掌握了本節課的新知識，這樣也就達到了預定的教學目標。

三、基于核心素養的教學目標的制定與實施案例反思

首先在教學目標中體現了核心素養的培養，對教學實施起到了關鍵的指導作用。為了達成目標，在前期準備中我突出主題話題和在語境中認知詞匯。為順利達成教學目標，在讀前通過熱身的環節，利用話題，進行了有關地震話題的詞匯教學。除此，學生對地震情況了解也不是很多，因此，我安排學生在課前上網去搜集有關地震的信息，制作課件，課堂展示，增強背景知識，為本課學生理解充分理解課文做好鋪墊。課堂實施生動、高效，使核心素養得以培養。

總之，充分遵循課標的要求，認真理解學科核心素養的內涵、充分研究教學內容，考慮每一位學生的能力特點，不斷摸索基于核心素養的教學目標，就一定能幫助我們把握教學的方向，再配以精心設計的教學環節，和在課堂很好的實施，就一定能很好的落實課標的要求，讓每個學生在自己的基礎上都有收獲和提高，保證課堂教學的實效，保證英語學科核心素養的落實。