以生為本，創新課堂

張嘉麗

【摘要】情境教學是一種兼具理論優越性與實踐可行性的教學方式，可以廣泛地應用在初中地理教學中。本文中筆者立足于自身實踐教學經驗，首先概述情境教學這一概念，其次探討了運用情境教學的具體措施，最后結合教學案例進行分析，期望為初中地理教學提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】初中地理 情境教學 創新課堂

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0186-01

隨著新課改的深入發展，初中地理教學對教學方式的創新愈加重視。情境教學有助于提高學生對地理現象的感性認識，能夠提升課堂參與度，培養學生對地理學科的學習興趣，在教學上具備多方面的價值。本文正以此為探究對象，對初中地理教學中情境教學的運用做簡要探討。

一、“情境教學”概念概述

在《教育大辭典》中，顧明遠將情境描述為：通過一定事件的形象描述或一定環境的設置、模擬，以情境喚醒學生的感情，讓學生入情入境，使教學活動走進學生內心的一種教學方法[1]。初中地理課程包含的內容非常廣泛，涉及到世界各地的自然地理和人文地理現象，初中生生活經驗有限，對于所學習的內容易于感到陌生，致使學習中的情感投入不足。情境教學結合教學需要提供生動的情境，不僅能夠提升學生的感性認識，而且有助于拉近學生同教學內容的心理距離。從長遠來看，情境教學能夠讓學生形成學習興趣，對初中地理教學質量的整體提升具有深遠的意義。

二、在初中地理教學中運用情境教學的具體措施

（一）創設生動情境

情境教學模式圍繞情境展開，因此所創設的情境的質量就決定了教學的效果。教師創設情境要以具有生動性為目的，靈活運用多種教學手段，讓學生入情入境。

1.錘煉教學語言

語言是組建課堂教學最有效的工具，為了創設生動的教學情境，要求教師錘煉教學語言的藝術，使用表現力強、具有情感色彩的語言授課。在地理課堂教學中，廣泛存在著學生興趣不高、課堂參與度低的問題。地理課程本身雖然有較多不易理解的抽象概念，但是在教學中教師可以通過創造性的闡釋讓學生產生直觀的認識，在運用情境教學時，這一點更為重要。在情境教學中，教師的語言講述并非是單一的語言輸出，其本質是一種對話，其目的是為了讓學生走入情境，加深體驗，積極思考。

2.使用多媒體教學

多媒體技術手段能有效地提升初中地理教學的效率，在當下的許多中學都成為必不可少的教學手段[2]。多媒體教學能夠將生動直觀的圖片和短小視頻呈現給學生，在初中地理情境教學中發揮積極的作用。在情境教學中，教師的語言講授起到基礎性的作用，但是一些較為抽象的知識難以被語言生動地描述出來。另外，一些地理知識距離學生的生活較遠，無論教師如何講解，也難以克服學生認知上的困惑。在這些情況下，多媒體教學手段就能夠起到有益的補充。例如，在講解《地球公轉》這課時，許多學生因為空間想象力有限，無法同教師的講解達到共鳴。教師就可通過教學視頻來演示地球的公轉，這能夠使學生真切地感知地球轉動的動態過程，這就比傳統教學來得深刻得多。

3.結合現實生活

地理學科是一門生活化色彩非常強的學科，教師在進行情境創設時可多結合學生現實生活，幫助學生更快地進入教學情境。例如在講述氣候與人們生產生活的關系時，教師可引導學生思考自身的生活方式同本地氣候的聯系。學生對自身的生活經驗感觸更深，也更能觸發深層次的理性思考。可從衣、食、住、行等基本生活入手，例如向學生提問“為什么南方人喜吃米飯，而北方人更愛面食？”“為什么在西北地區人們愛戴頭巾？”經過這些具體可感的情境創設，學生更能感知到地理知識同每一個生活常見現象的聯系。

（二）設計課堂活動

情境教學模式是一種互動性較高的教學模式，在情境教學中，學生并非是被動地感知情境。要使情境教學達到良好的效果，教師要精心設計課堂活動，讓課堂呈現出全面參與、逐步推進的特點。在情境教學中，師生處于一種和諧的關系之中[3]，教師通過情境創設，自然而然地將學生引導到教學所需要的思維路線上來。問答是最為基本的課堂組織形式，在地理課堂上呈現的情境往往只是地理現象的一個側面，教師要通過合理的問答讓學生由感性思維上升到理性思維，由對個別現象的認識上升對抽象理論的掌握。除師生互動外，生生互動也必不可少，在創設情境的環節結束后，學生得到情境的熏染和激發，會產生不同的體會和思考，此時開展生生討論十分具有價值。情境教學中課堂氣氛熱烈，這對教師的課堂組織能力也有較高的要求，教師要引導學生保持注意力，使教學不脫離正軌。

三、例析初中地理教學中情境教學的運用

案例：巴西

課程目標：引導學生掌握巴西的自然地理與人文地理概況，對氣候、自然資源、生產生活方式等因素具有初步的理解。

教學方法：情景教學

教學手段：多媒體教學

情境教學設計：在課堂開始時首先讓學生講述對巴西的原有印象，要引導學生切合課程主題，說出具體的地理現象，例如氣候、植物、人口種族等。其次教師使用多媒體設備播放與巴西有關的圖片及視頻短片，在缺少多媒體設備的情況下，可以提供圖幅教具作為代替。在短片播放結束后，教師向學生提問“你看到了哪些巴西地理現象？同你印象中的巴西有哪些異同？”當學生回答結束后，教師進一步提問，讓學生發現巴西地理現象之間的相互聯系。最后，教師開展討論活動，讓學生討論中國地理現象與巴西地理現象之間的不同之處，并簡要分析產生這些區別的原因，使學生對知識的理解上升到一個新的層次。

四、結語

綜上所述，情境教學對于初中地理教學具有至關重要的意義。教師應當依據教學實際需要，在對課本和情境教學理念具有深入理解的基礎上，合理組織課堂，發揮出情境教學的價值。

參考文獻

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：1229.

[2]馬俊臣.分析如何在初中地理教學中創設情境[J].中國校外教育，2016（6）：91.

[3]王文翠.初中地理課堂情境教學研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2016，6：6.