合作學(xué)習(xí)在降低初中生外語焦慮中的作用

溫小雪

【摘要】隨著社會的發(fā)展，越來越多的研究者提出了有效學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該從如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué)，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的情感因素越來越受到研究者的關(guān)注，它們在學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。情感因素包括動機(jī)、自信、自尊、焦慮等。在這些情感因素中，焦慮似乎是影響學(xué)習(xí)的最大障礙。在我國，初中學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，英語是一門非常重要的學(xué)科，他們承受著不同程度的外語焦慮。近年來，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種非常流行的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過組織活動或任務(wù)，在各種不同的混合小組中共同完成一個項目。合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)習(xí)者的自尊和自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)等都有著重要的作用。然而，合作學(xué)習(xí)模式是否能夠真正降低外語焦慮，提高英語成績呢？要回答這個問題，就對這兩個術(shù)語進(jìn)行分析并得出結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中生 外語焦慮

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0025-02

引言

20世紀(jì)70年代以來，研究者們逐漸意識到情感因素在外語學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。對于那些參與第二語言習(xí)得和外語教學(xué)的人來說，在日益豐富的跨學(xué)科教學(xué)環(huán)境中，對這些情感因素的研究和識別是必須的。各種情感因素影響外語學(xué)習(xí)中，不同的作者（例如加德納1985；英語1989；Laesen Freeman 1991）指出，外語學(xué)習(xí)焦慮是最有影響效應(yīng)的。雖然外語焦慮的問題已經(jīng)被人們注意多年，但直到最近，研究人員才開始接受外語焦慮這個術(shù)語。不同的學(xué)術(shù)研究提供的結(jié)果也不一樣。基于霍維茨外語焦慮的建構(gòu)，建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，本文旨在探討合作學(xué)習(xí)在降低外語焦慮過程中扮演的角色，并進(jìn)一步測試使用合作學(xué)習(xí)降低英語課堂上初中生外語學(xué)習(xí)焦慮的效果。

一、合作學(xué)習(xí)在降低初中生外語焦慮中的具體作用

1.相關(guān)概念界定

（1）外語焦慮的定義及構(gòu)成

外語焦慮，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用目的語的情景，目的語通常是第二語言或外語。1986年，霍維茨把語言焦慮定義為一種復(fù)雜的自我意識、信念和情感，這些都是在外語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常發(fā)生的。Gardner和MacIn太爾（1993）對其給出了一個更為具體的定義：語言焦慮是指學(xué)習(xí)者在被期望執(zhí)行目標(biāo)語言時所產(chǎn)生的恐懼或恐懼情緒，通常目標(biāo)語是外語或第二語言。Macintyre和Gardner（1999）也認(rèn)為焦慮是一種由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中期望自己或被他人給予期望以取得良好成績而產(chǎn)生的恐懼和擔(dān)憂。

霍維茨、麥金太爾和加德納等人的研究指出外語焦慮有三個主要組成部分。

交際恐懼：Horwitz等認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者由于外語詞匯量不足或外語整體水平較低，不能夠充分地表達(dá)自己的思想或者不能夠清楚地理解別人的話語時，通常會感到沮喪，從而導(dǎo)致交際恐慌。

對負(fù)面評價的恐懼：Watson（1969）定義"對負(fù)面評價的恐懼"為：對他人評價自己感到恐慌，對他人負(fù)面地評價自己感到煩惱，覺得他人總是給自己負(fù)面的評價。害怕負(fù)面評價的學(xué)習(xí)者可能被動地坐在課堂上，退出課堂活動。在極端情況下，他們甚至以逃課來避免引起焦慮的情況（Aida，1994）。

考試焦慮：考試焦慮，即對學(xué)業(yè)評價的擔(dān)憂。這是研究最廣泛的具體焦慮之一。撒拉松認(rèn)為，考試焦慮被定義為“在評估情境中，以驚恐的態(tài)度看待表現(xiàn)不佳的后果的傾向”。在學(xué)校教育中，因為老師經(jīng)常通過各種各樣的考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和掌握，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，所以考試焦慮在學(xué)生中非常普遍。

（2）合作學(xué)習(xí)的定義

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，這里有很多定義。Kohonen（1992）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種“體驗式學(xué)習(xí)模式”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中分享伙伴關(guān)系的學(xué)習(xí)氛圍、共同的目的和共同的學(xué)習(xí)管理。Johnson&Smith;（1998）將合作學(xué)習(xí)描述成一種將學(xué)生分成小組的教學(xué)策略，在這種策略中，不同能力水平的學(xué)生共同參與各種學(xué)習(xí)活動，以提高他們對某一學(xué)科的理解。總之，合作學(xué)習(xí)是每個小組成員負(fù)責(zé)各自學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組，而且每個成員也是小組學(xué)習(xí)的主體。

2.合作學(xué)習(xí)在降低初中生外語焦慮中的主要作用

情感過濾假設(shè)是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。Krashen認(rèn)為，可理解的輸入是成功輸入的必要條件，但不是充分條件。情感因素對外語學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的影響。它指的是一個假定的心理過程，學(xué)習(xí)者的大腦會過濾可用的輸入，只讓那些被學(xué)習(xí)者情感接受的項目進(jìn)入中心習(xí)得過程。Krashen（1982）確定了三種與第二語言習(xí)得相關(guān)的情感變量：動機(jī)，自信和焦慮。他表示可理解的輸入是習(xí)得發(fā)生的關(guān)鍵，然而，學(xué)習(xí)者們的動機(jī)、自信、焦慮等相關(guān)的過濾器控制著學(xué)習(xí)者接觸到多少輸入，以及將多少輸入轉(zhuǎn)化為攝入。動機(jī)高、自信強(qiáng)、焦慮低的學(xué)習(xí)者過濾能力低，輸入量大；反之則輸入少。因此，要獲得一門外語或第二語言，就必須具備兩個條件：可理解的輸入包含的結(jié)構(gòu)略高于獲取者當(dāng)前的水平（即“i+1”）；以及允許輸入“in”的低或弱情感過濾器。情感過濾假說意味著我們的教育目標(biāo)不僅應(yīng)該包括提供可理解的輸入，還應(yīng)該創(chuàng)造一種鼓勵低過濾的情境。

Johnson，&Johnson;（1998）指出，合作學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造了一種支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，它降低了競爭力和個人主義，增加了學(xué)生積極建構(gòu)或轉(zhuǎn)換知識的機(jī)會。通過小組合作，學(xué)生們有更多的機(jī)會彼此交流想法，這樣他們就可以看到他們的同齡人是如何思考、創(chuàng)造和提出新想法的。初中學(xué)生普遍存在外語焦慮，合作學(xué)習(xí)對降低外語焦慮、提高學(xué)習(xí)者英語成績具有積極的作用。學(xué)習(xí)成績相對較低，在公眾場合講話以及緊張的課堂體驗是造成他們焦慮的主要原因。此外，在小組中思考、創(chuàng)造和討論，而不是整堂課，可以減少焦慮產(chǎn)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們可能會感到更放松，更容易嘗試新的想法。因此，合作學(xué)習(xí)環(huán)境被認(rèn)為可以減少焦慮，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)語言的機(jī)會。

二、結(jié)論

通過對外語焦慮和合作學(xué)習(xí)的分析，可以得出結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生喜歡合作英語學(xué)習(xí)模式，因為他們可以在更輕松、安全、舒適的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。合作學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生建立自信和自尊，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動和師生互動。毫無疑問，對語言焦慮的進(jìn)一步研究將在未來進(jìn)行。本文對初中英語語言焦慮的總體情況進(jìn)行了分析，證實了合作學(xué)習(xí)在降低外語焦慮、提高課堂外語學(xué)習(xí)成績方面具有重要的作用。然而，為了幫助我們完成外語焦慮和合作學(xué)習(xí)的研究，我們應(yīng)該注意一些方面。例如，進(jìn)一步研究外語焦慮的來源和分析合作學(xué)習(xí)。

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