用信息技術優化小學數學教學的幾點嘗試與探索

鐘代容

【摘要】隨著信息技術的發展，信息技術以其自身的特點和優勢在教學中發揮出越來越明顯的作用和效果。而信息技術與小學數學課程的整合也成為教學的發展趨勢和要求。為此，本人通過信息技術與小學數學課程整合的嘗試實踐，探究出幾點有效的方法，僅供大家參考。

【關鍵詞】小學數學 信息技術 整合 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0157-01

小學數學新課程改革標準中明確指出：使用現代化教學手段，目的不在于為了使用而使用，它必須服務于教學內容，是教學過程的組成部分，應在必要的時候，采取恰當和有效的方式來進行。因此，作為小學數學教師，要充分利用現代化教學手段，提高課堂教學的有效性。

一、設定明確教學目標，做好課件設計工作

作為教學輔助工具的多媒體課件，具有直觀形象、趣味性強和藝術性深刻的獨特優勢。我們教師借助計算機開展輔助教學，就應該把它的這個優勢充分發揮出來，做到物盡其用。但在實際教學過程中，大部分的教師錯誤地追求熱鬧的形式，過多的使用動畫演示，脫離了多媒體本身是為了服務教學，直觀展示教材知識的宗旨。學生在課堂上被精彩的動畫效果所吸引，但卻學不到什么知識，這樣會對新知的獲取產生嚴重干擾和負面影響。在實際的多媒體教學課中，我們引用動畫片段應不能超過兩到三個，并且所引用的動畫必須對解決重難點數學問題有引導效果，能夠起到高效服務課堂的作用。除此之外，部分教師直接用屏幕展示全部課堂內容，導致課堂上缺乏足夠的師生交流，這也直接影響了教學效果。

二、確立學生主體地位，合理應用信息技術

信息技術只是教學手段的一種，教師才是教學的主導，學生才是教學的主體，教師只需在教學中發揮信息技術的輔助作用即可。制作信息技術課件跟備課的過程是相同的，都是教師根據教學需要來預先設定的，但實際的課堂教學卻很可能會出現預想不到的情況。這時候，教師大都嚴格要求學生跟隨自己的思路走，不能出現“越軌”的情況，這就直接導致學生的主體作用完全喪失。例如，在教學“圓的認識”時，教師可以設計這樣的問題：“哪位同學能利用所學知識說明汽車車輪為什么要做成圓形的？”當學生的思考同時，教師可以利用多媒體演示課件：屏幕上出現一條寬闊的馬路，一位大叔正騎著一輛方形車輪的自行車在搞笑的音樂中艱難行進，當學生看到這位大叔一上一下的顛簸前進時，紛紛笑的前俯后仰，并擔心這位大叔會摔倒，此時，教師引導學生討論：“為什么畫面中的大叔騎車時會有顛簸感，前進的速度也非常緩慢？”學生紛紛回答：“因為車輪是方形的，有棱有角，行進起來非常困難。”教師再問：“如果使用沒有棱角的車輪，情況會不會比較好一些？”教師繼續演示教學課件：屏幕上出現一位大叔騎著圓形車輪的自行車，在大馬路上順利的前行。由此引發學生的討論，并最終引導學生發現圓形在日常生活中的重要作用。

三、借用信息技術展示，解決教學的重難點

在教學過程中奉行素質教學的理念，注意減輕學生的負擔，提高四十分鐘課堂的質量，是廣大教師共同的愿望。事實上，數學教師要精心設計一節高水平高質量的數學課，需要付出很大的努力和心血。這不但需要教師緊緊把握教學內容的實質，還要在教學過程中考慮到教學思想、教學目標以及教學重難點的融會貫通，使課堂教學結構合理、內容協調。與此同時，還要正確處理教與學之間的關系，目標是要實現師生兩者的思維同步，相輔相成，和諧交流。在攻克教學重難點時，信息技術輔助教學的優勢就能夠很好地發揮出來，利用多媒體可以將抽象、晦澀的知識點形象、有趣地展現出來，讓學生融入到輕松愉快的學習氛圍中來，提高他們學習和掌握教學內容的效率。例如在教學“角的度量”時，教師可以借助信息技術模擬量角器，并輔助以藝術手段，讓學生從不同的視角角度了解量角器的各個部位、構造，熟悉內外圈刻度，并能熟練掌握量角器的使用方法，引導學生參與到教學過程中來，實現形象認識到抽象思維地過渡，輕松攻克教學重難點，保證教學效率。

四、科學掌握教學節奏，實現既定教學目標

科學的教學節奏應該是快慢結合、張弛有度。教師在運用信息技術開展輔助教學時，要合理掌控教學的節奏。能準確及時地反饋教學以及練習活動是成功教學的重要表現之一。在反饋和強化訓練活動中，不僅要堅持教師的主導性，還要把學生的主體性和信息技術的輔助作用發揮出來。要注意做好教學反饋，合理掌控教學節奏，也就是處理好教學各個環節與步驟間的節奏，以及演示多媒體的節奏。如在教學圖形分割、實物投影以及畫面變化等內容時，要結合教學需要有節奏地加以展示，對那些很難看清和看懂的內容可采用慢速播放和重復播放的方式演示，確保學生都能看清、看懂，最終實現既定的教學目標。

五、利用信息技術輔助，激發學生創新潛能

教師要充分利用信息技術，激發學生的創新潛能。例如，在“填未知加數”練習時，可以先借助電腦出示一段動畫視頻，并配以相應的音樂：數字7和數字3在一起玩耍，組成一個“7+3=10”的算式，不一會兒3有事走了，就出現一個“7+（）=10”的算式，那么7加上幾等于10呢？隨著畫面的更替，學生的思維也被調動起來。此時教師在大屏幕上出示6面小紅旗，后面再畫上一條橫線，提出問題：“再畫幾面小紅旗就是7面了？”學生馬上回答：“一面”，然后點擊鼠標出示第七面小紅旗，學生自然會在括號中填上1這個數字。這樣的學習過程輕松有趣，能充分調動學生的積極性，能讓學生在和諧愉悅的氛圍中掌握數學知識，充分激發學生的學習勁頭。接著在大屏幕上出示“掛水壺”的動畫圖標，先掛上7個，其余幾個掛鉤都是空的，讓學生自己列式計算，結果學生給出了三種答案：一種是7+（1）+（1）+（1）=10，第二種是7+（1）+（2）=10，第三種是7+（3）=10，此時詢問學生哪一種答案是正確的，學生各執己見，教師不要馬上做出反應，而是出示另外一道題：在一個小盒子中放入小球，打算放入9個，已經放進去2個，再放幾個？并出示算式：2+（）=9。學生自然想到將沒有放進去的7個數字填在括號內，此時教師可以在下面畫一個大的括號，學生馬上就明白了應該填上一個總數，此時學生又開始討論剛才那道題的錯誤之處，整個過程體現了學生創新意識的發展。

總之，信息技術與數學學科的整合，必須根據具體教學內容和學生的年齡特征來進行設計，內容切忌千篇一律，更不能一蹴而就，需要廣大教師在整合過程中腳踏實地的進行探究與實踐。

參考文獻：

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