高校思政課討論式教學(xué)的實(shí)施路徑探析

焦小英

摘要：思政課采用討論式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供交流平臺(tái)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，凸顯互動(dòng)參與，提升思政教學(xué)實(shí)效性。思想政治理論課討論式教學(xué)的實(shí)施路徑為前期準(zhǔn)備階段：研讀教材、劃分問題類別；共同規(guī)劃、設(shè)計(jì)問題群；靈活選擇，匹配模式；提前分組，明確程序。中期課堂實(shí)施階段為：梳理知識(shí)，做好鋪墊；展示問題，小組討論；小組匯報(bào)，全班交流；教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)提升。課后總結(jié)與反思階段為：學(xué)生提交總結(jié)分析報(bào)告；教師進(jìn)行教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；討論式教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；實(shí)施階段

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）21-0176-05

討論在思維的改變和深化過程中具有獨(dú)特作用。霍姆斯（Roger·Holmes）認(rèn)為，“個(gè)體思維的陳述形成于分析現(xiàn)有信念與用新觀點(diǎn)綜合這些信念之間輪換交錯(cuò)的過程中，在這一過程中，產(chǎn)生的矛盾促成新的綜合而達(dá)成思想的改變。在課堂討論中，對(duì)立的觀點(diǎn)得以揭示、探討、爭論，促進(jìn)學(xué)生更深入的思考，形成新的整合。”[1]傳統(tǒng)的講授式教學(xué)容易造成學(xué)生對(duì)思想政治理論內(nèi)容的被動(dòng)接收，教學(xué)效果低下。高校思政課肩負(fù)著意識(shí)形態(tài)教育的使命，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)一些好的問題，圍繞問題進(jìn)行討論，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與、合作探究的意識(shí)，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、討論模式對(duì)思政教學(xué)的價(jià)值

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）的課程教學(xué)以史實(shí)史料為基礎(chǔ)，注重凸顯歷史和人民為什么選擇中國共產(chǎn)黨、選擇馬克思主義、選擇社會(huì)主義道路、選擇改革開放這一必然性的思想政治教育目的。在傳統(tǒng)的灌輸式教育方式下，學(xué)生缺乏問題意識(shí)鍛煉，難以形成對(duì)史實(shí)及其辯證發(fā)展規(guī)律的思辨力。而討論模式的教學(xué)借助于問題的設(shè)計(jì)、展開、探究、爭論等過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力、激發(fā)學(xué)生的探索欲，促進(jìn)學(xué)生樹立堅(jiān)定信念，從而提高思政教學(xué)效果。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，改善思政教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)實(shí)踐證明，一門課程教學(xué)的成效，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。[2]然而近年來，思政課上抬頭率低、曠課率高、玩手機(jī)等現(xiàn)象嚴(yán)重，主要原因是學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，再加上傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的積極主動(dòng)性非常低下。對(duì)比傳統(tǒng)的講授方法，思政課在討論教學(xué)模式下，學(xué)生就事先由教師設(shè)計(jì)的問題、主題進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以自由發(fā)言與討論。討論過程中給予學(xué)生主體性體驗(yàn)的感受，激發(fā)他們的話語權(quán)，發(fā)表觀點(diǎn)后學(xué)生的成功感與自信得到提高，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究欲望。思政課采用討論式教學(xué)，將給予學(xué)生充分的自由度，讓他們獨(dú)立思考，大膽展現(xiàn)自己，積極性和參與意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來。

（二）提供多種機(jī)會(huì)與實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

首先，討論式教學(xué)，要求學(xué)生要圍繞《綱要》課程的討論主題進(jìn)行資料收集、整理、分析、歸納，這個(gè)過程可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能；其次，討論式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的、沒有壓力的討論，討論過程成為一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我重建、自我表現(xiàn)、自我認(rèn)知的良好平臺(tái)，是一種促進(jìn)高級(jí)思維活動(dòng)的探究、推論、爭辯的多元活動(dòng)[3]；再次，討論過程中大家相互磋商、彼此啟發(fā)，拓寬思路與知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力；最后，在課堂討論中需要學(xué)生用清晰的語言有條理地、合乎邏輯地闡明自己的觀點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與語言組織能力提供了很好的機(jī)會(huì)。

（三）凸顯互動(dòng)參與，提升思政教學(xué)實(shí)效性

討論式教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生暢所欲言，充分激發(fā)了每位學(xué)生的積極性。討論式教學(xué)中教師主要是擔(dān)任引導(dǎo)、組織、啟發(fā)的角色，教師要退出主角的位置，走下講臺(tái)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生走上講臺(tái)，成為課堂的主角。討論式教學(xué)是一個(gè)生生、師生互動(dòng)的過程，教師在學(xué)生的討論過程中，要敏銳地捕捉對(duì)教學(xué)有利的信息，適時(shí)地啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，解決他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題。討論式教學(xué)中，學(xué)生與老師的思想、智慧碰撞與交流，使學(xué)生訓(xùn)練心智、明白是非、堅(jiān)定信念，從而實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)知識(shí)體系向大學(xué)生的認(rèn)知體系與信仰體系轉(zhuǎn)化。

二、《中國近現(xiàn)代史綱要》討論式教學(xué)的實(shí)施路徑

討論式教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)包括前期準(zhǔn)備階段、中期課堂實(shí)施與組織階段、后期的課后總結(jié)與反思階段，每一個(gè)階段都應(yīng)具有相應(yīng)的流程與操作要求（見圖1）。

（一）前期準(zhǔn)備階段

前期準(zhǔn)備主要有以下四個(gè)流程的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。

1.精心設(shè)計(jì)問題，科學(xué)劃分問題類別?！皢栴}”不僅是討論式課堂教學(xué)的中心話題，更是它的靈魂。因此問題設(shè)計(jì)是成功實(shí)施討論式教學(xué)模式的關(guān)鍵。然而《綱要》課中，大部分的學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，問題意識(shí)比較差，或者沒有問題意識(shí)。[4]因此，要改變這種現(xiàn)狀，教師必須圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與中心任務(wù)，精心設(shè)計(jì)問題。《綱要》討論教學(xué)模式的實(shí)施路徑應(yīng)該是圍繞“兩個(gè)了解”“四個(gè)選擇”的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、互動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)的邏輯過程。在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行分類，《綱要》教學(xué)討論涉及三類問題：

第一，基于陳述性知識(shí)的事實(shí)性問題。這類問題主要是設(shè)計(jì)“是什么”的基礎(chǔ)知識(shí)，是指已經(jīng)發(fā)生了的歷史事實(shí)，比如五四運(yùn)動(dòng)、辛亥革命是什么時(shí)候發(fā)生的？國內(nèi)、國際的背景是怎樣的？這些歷史事件的發(fā)生有什么意義？等等，這類問題可以作為討論的基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)熱，激活學(xué)生的思考?？梢試@“兩個(gè)了解”、“四個(gè)選擇”幫助學(xué)生激活已有的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

第二，基于程序性知識(shí)的解釋性問題。這類問題不僅討論近代歷史發(fā)展的脈絡(luò)、規(guī)律，更要探究這些歷史規(guī)律背后的原因，弄清歷史背后的“為什么”問題。比如：“中國共產(chǎn)黨為什么會(huì)成為抗戰(zhàn)的中流砥柱？歷史和人民為什么選擇中國共產(chǎn)黨，選擇馬克思主義，選擇社會(huì)主義道路，選擇改革開放？引導(dǎo)學(xué)生通過史實(shí)史料收集，探索歷史發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生自己討論，得出歷史和人民必然地做出這樣的選擇的理由。再如“如何勾畫近現(xiàn)代中國歷史進(jìn)程？”的討論主題，要求學(xué)生將重大歷史事件按照某種邏輯連接起來，并將其背后的推動(dòng)力量加以闡釋，引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史發(fā)展的邏輯與脈絡(luò)、軌跡與規(guī)律。

第三，基于策略性知識(shí)的評(píng)價(jià)性問題。鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)某一歷史觀點(diǎn)、歷史事件進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，是教師在教學(xué)過程中容易被忽視，但恰恰是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。比如，如何評(píng)價(jià)戊戍維新運(yùn)動(dòng)與日本明治維新運(yùn)動(dòng)？再比如以“如何評(píng)價(jià)近現(xiàn)代西方對(duì)中國的侵略？”為主題進(jìn)行討論，通過分析資本帝國主義侵略中國的動(dòng)機(jī)、帶來的客觀后果，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生批判“西方中心論”的歷史觀。

2.師生共同設(shè)計(jì)，建立問題群?！毒V要》知識(shí)點(diǎn)多，面廣，必須在有限的時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)們通過討論學(xué)習(xí)，在了解國史、國情的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會(huì)歷史與人民為什么做出這樣選擇、是怎樣選擇的這一重大歷史觀和價(jià)值觀問題。因此，確定討論問題群至關(guān)重要。

教師應(yīng)樹立合作意識(shí)，與其他老師或?qū)W生精心設(shè)計(jì)每節(jié)課要解決的中心問題。師生、生生共同設(shè)計(jì)問題群，確定基本問題和擴(kuò)展問題?；締栴}是反映某一課題核心的解釋性問題；擴(kuò)展問題是基本問題的擴(kuò)展，解決基本問題可以通過對(duì)擴(kuò)展問題的回答獲得提示。一般一個(gè)問題群由一個(gè)基本問題和八到十個(gè)擴(kuò)展問題組成。抓住《綱要》課的主干體系，圍繞“兩個(gè)了解”“四個(gè)選擇”基本問題，層層細(xì)分，擴(kuò)展若干小問題。比如“歷史和人民為什么要選擇馬克思主義”作為基本問題，圍繞這個(gè)基本問題可以設(shè)計(jì)擴(kuò)展性問題。比如資產(chǎn)階級(jí)道路為什么在中國行不通、十月革命為什么給中國帶來一聲炮響等。好的問題群設(shè)計(jì)要注意擴(kuò)展問題之間的邏輯關(guān)系，因此，老師要吃透教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)都要有所側(cè)重。

規(guī)劃時(shí)還涉及討論的程序。教師首先要準(zhǔn)備一些事實(shí)性問題，在討論之初提出，再?zèng)Q定最重要的問題群以及問題呈現(xiàn)的順序，開始和終止問題群都用基本問題，中間呈現(xiàn)擴(kuò)展問題，最后還應(yīng)提出些評(píng)價(jià)性問題，使學(xué)生自己的價(jià)值判斷和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撃Ｊ?。討論式課堂教學(xué)模式有很多種，比如小組式討論、辯論式討論、情景式討論、案例式討論、課題研究式討論等等，《綱要》課可以根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)與需求進(jìn)行相應(yīng)選擇。

第一，可采用課題研究式討論?！毒V要》作為思想政治理論課四門核心課程之一，它既具有史學(xué)課程的特點(diǎn)，又與史學(xué)課程有著本質(zhì)的區(qū)別，其教學(xué)的理論起點(diǎn)和落腳點(diǎn)不僅在于使學(xué)生了解中國的歷史進(jìn)程，更在于使學(xué)生把握中國近現(xiàn)代史的本質(zhì)及其規(guī)律，[5]可采用課題研究式討論，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，查找資料，分析歷史事件，厘清中國近代史發(fā)生發(fā)展的理論淵源，揭示中國近現(xiàn)代史的本質(zhì)及其規(guī)律。

第二，可采用辯論式討論。要讓學(xué)生理解“四個(gè)選擇”的必然性，教師可以展開辯論式討論，比如：假如歷史和人民不選擇中國共產(chǎn)黨，不選擇馬克思主義，不選擇社會(huì)主義道路，不選擇改革開放，會(huì)怎樣？可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論式討論，讓學(xué)生在辯論的過程中自然而然明白，歷史和人民的選擇是必然的，而非是偶然的，讓學(xué)生明白在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，只有中國共產(chǎn)黨才能救中國，只有走社會(huì)主義道路才符合中國國情，中國只有改革開放才能發(fā)展壯大。

第三，可以針對(duì)某些敏感性的熱點(diǎn)問題，進(jìn)行敏感性話題討論。討論過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問題，客觀分析問題。

第四，根據(jù)教學(xué)環(huán)境與對(duì)象恰當(dāng)選擇討論模式?！毒V要》課堂學(xué)生人數(shù)較多，加上教學(xué)場(chǎng)地限制等因素，可以把學(xué)生先分組，采用小組式討論。對(duì)于文科或理工科專業(yè)的學(xué)生選擇不同的討論模式，比如文科學(xué)生思維比較活躍，可以采用辯論式、課題研究式等討論模式，而理工科的學(xué)生推理能力、邏輯思維比較強(qiáng)，可以采用案例討論式、辯論式等。[6]

4.提前分組，明確程序。高度的參與性是檢驗(yàn)討論式教學(xué)成功與否的一個(gè)重要指標(biāo)。教師應(yīng)充分發(fā)揮大家的積極性與參與性，引領(lǐng)學(xué)生做好討論前的分組準(zhǔn)備工作。第一，提前分組。思政課班級(jí)人數(shù)較多，專業(yè)很雜，學(xué)生水平參差不齊，在分組時(shí)每組10人左右，主要以班級(jí)、宿舍、專業(yè)等進(jìn)行不同組合；第二，提前對(duì)每組成員做好分工。每組選出組長負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)討論的前期準(zhǔn)備、中期討論、后期回顧與反饋的整個(gè)過程。對(duì)組員要分工，有專人負(fù)責(zé)資料收集、做PPT、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、補(bǔ)充匯報(bào)、討論后期總結(jié)等；第三，提前宣布討論主題，給學(xué)生預(yù)留足夠時(shí)間查找資料，做準(zhǔn)備材料，給學(xué)生提供一些參考資料，鼓勵(lì)學(xué)生自己收集能證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)、數(shù)據(jù)、事例等；第四，要求匯報(bào)學(xué)生與補(bǔ)充匯報(bào)的學(xué)生做好發(fā)言提綱，規(guī)定好發(fā)言時(shí)間，發(fā)言過程中要提出自己的觀點(diǎn)與想法。

《綱要》討論式教學(xué)的實(shí)施中，既要體現(xiàn)思維的自由，又要體現(xiàn)過程的秩序。因此在第一次課中，教師要使學(xué)生明確討論的過程，規(guī)范討論的語言，界定好各小組任務(wù)與職責(zé)，明確各討論小組重點(diǎn)思考的問題，使討論教學(xué)形成較為完備的模式設(shè)計(jì)。

（二）中期課堂實(shí)施與組織階段

中期課堂實(shí)施與組織階段主要有以下四個(gè)流程。

1.梳理基礎(chǔ)知識(shí)，為討論做鋪墊。基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得不僅是教學(xué)的基本目標(biāo)，更是為深入的做討論式教學(xué)準(zhǔn)備。因此，在以問題為中心的討論式教學(xué)情境中，絕不能削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。上課伊始，教師可出示以填空、選擇為主的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題，或者可以讓學(xué)生回答提前設(shè)計(jì)好的事實(shí)性問題。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解當(dāng)時(shí)的歷史事件與歷史背景的同時(shí)，引出要討論的主題。

2.展示問題群，組織各小組討論。教師要樹立問題意識(shí)，堅(jiān)持以問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)討論題目，引導(dǎo)學(xué)生追溯問題產(chǎn)生的根源，引導(dǎo)學(xué)生的討論由歷史認(rèn)知推進(jìn)到理論思維探討。教師應(yīng)根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)，在黑板上或PPT上展示提前由師生設(shè)計(jì)的問題群，組織各小組討論。出示的問題不僅要基本覆蓋本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要有啟發(fā)性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，難度要適宜，比如西安事變和平解決的國際因素，該問題太難，涉及當(dāng)時(shí)國際關(guān)系，學(xué)生平時(shí)接觸的材料又少，因此討論的主體難度不要太大。

小組討論既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行，對(duì)于一些比較難的、復(fù)雜的問題，或者需要查找很多資料的討論題目可以安排在課后進(jìn)行。課后討論，教師應(yīng)該在班級(jí)討論前提前收集學(xué)生的討論記錄、個(gè)人分析提綱、學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。課堂小組討論，教師應(yīng)深入各討論組，聽取學(xué)生發(fā)言，做到反饋流暢，指導(dǎo)及時(shí)。

3.班級(jí)討論，各組匯報(bào)。班級(jí)討論是整個(gè)思政課討論式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。討論式教學(xué)的最終目的是讓每一位同學(xué)進(jìn)行思考，教師應(yīng)鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到討論中。班級(jí)討論階段，各小組應(yīng)派代表上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)人應(yīng)圍繞本小組的問題進(jìn)行主旨發(fā)言，介紹本小組的主要觀點(diǎn)、討論方法等情況。教師可以鼓勵(lì)各小組提前制作PPT，更好的展示小組匯報(bào)。匯報(bào)中小組成員可做補(bǔ)充發(fā)言，其他小組成員可以提問與質(zhì)疑，同學(xué)之間可以相互辯論。

討論中教師應(yīng)在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)及時(shí)進(jìn)行宏觀調(diào)控與引導(dǎo)。開局引導(dǎo)不僅要簡短更要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生興趣；秩序調(diào)控要靈活、平穩(wěn)，既不能出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，也不能出現(xiàn)過熱現(xiàn)象，保證討論能夠順利、有序開展；學(xué)生討論背離主題時(shí)要及時(shí)控制，引導(dǎo)學(xué)生回歸主題；討論中若有爭議，教師先不作正面回答，而是引導(dǎo)學(xué)生深入討論、爭辯，最后達(dá)到共識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出與眾不同的新觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。每次的問題討論結(jié)束后都要進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。對(duì)于一般問題，教師可指定一名學(xué)生整合大家的論點(diǎn)和論據(jù)，形成正確的結(jié)論。對(duì)于難度較大、學(xué)生討論不成熟、不完整的問題，可由教師作總結(jié)。點(diǎn)評(píng)過程中教師要發(fā)表自己獨(dú)特的見解與觀點(diǎn)，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到升華，提高對(duì)問題的分析深度與廣度。比如在討論南京大屠殺時(shí)，由于影響力大，大部分同學(xué)們都有“恥辱”心結(jié)，容易產(chǎn)生仇恨心理。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意在講述戰(zhàn)爭的殘酷之外，引導(dǎo)學(xué)生珍愛和平，而不是延續(xù)仇恨。引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待戰(zhàn)爭與和平，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀。

在以問題為中心的討論教學(xué)模式下，容易造成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的分散，甚至影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性。教師總結(jié)時(shí)一定要結(jié)合歷史發(fā)展的邏輯與規(guī)律，注意歷史事件的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系性。教師要對(duì)整堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與回顧，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)與把握。

（三）后期的課后總結(jié)與反思階段

課后總結(jié)與反思有利于下一次綱要課討論式教學(xué)的有效實(shí)施，是綱要課討論式教學(xué)過程的一個(gè)必要的、不可或缺的重要環(huán)節(jié)。討論式教學(xué)結(jié)束后，教師與學(xué)生要各自進(jìn)行課后總結(jié)與反思。

1.學(xué)生反思與總結(jié)。

綱要課討論式教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該從四方面進(jìn)行反思（見圖2）：第一，小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)。小組分工是否明確，責(zé)任是否清晰，團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)是否強(qiáng)烈。第二，討論形式。討論形式有自由發(fā)言、輪流發(fā)言、頭腦風(fēng)暴、辯論式等不同討論形式，選擇的討論形式是否恰當(dāng)，這種討論形式有缺陷嗎？怎樣改進(jìn)？第三，討論過程。在有限的討論時(shí)間里能否激發(fā)大家的思維，組長能否有效把控討論進(jìn)程。第四，討論效果。討論的參與度是否較高？討論是否偏離主題？討論是否流于形式，PPT是否僅僅是歷史資料與歷史數(shù)據(jù)的堆積與陳述，同學(xué)們的討論是否還是停留在高中階段的“是什么”，有沒有重點(diǎn)關(guān)注歷史事件的“為什么”，是否主動(dòng)探索歷史事件背后的原因與歷史發(fā)展的規(guī)律。

學(xué)生在對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行反思與總結(jié)時(shí)，形成書面分析報(bào)告，報(bào)告的形成有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使單純的課堂講授灌輸知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)造的過程[7]，報(bào)告的撰寫要尊重歷史規(guī)律與客觀事實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位、多視角地進(jìn)行分析與總結(jié)，提升學(xué)生的寫作能力、分析問題與解決問題的能力。報(bào)告完成后反饋給老師，老師及時(shí)進(jìn)行批閱，評(píng)價(jià)其報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生下次書面分析報(bào)告與總結(jié)水平的提升。

2.教師的反思與總結(jié)。反思與總結(jié)能幫助教師及時(shí)找出教學(xué)過程中的不足與缺陷，促進(jìn)教師針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步改進(jìn)討論式教學(xué)。

教師的總結(jié)主要從四個(gè)方面進(jìn)行（見圖3）。第一，討論目標(biāo)是否有效。綱要課的實(shí)質(zhì)是從歷史教育的角度承擔(dān)政治教育的功能[8]。教師要思考課堂討論結(jié)束后，是否達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的效果？比如，學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史，就是要了解近代中國所經(jīng)歷的屈辱歷史，深刻吸取落后就要挨打、就要受欺負(fù)的教訓(xùn)，增強(qiáng)勵(lì)精圖治、奮發(fā)圖強(qiáng)的歷史使命感和責(zé)任感，為把我國建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國而努力奮斗。此外，要反思能否通過學(xué)生的討論，培養(yǎng)學(xué)生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義思想武器，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀？學(xué)生能否運(yùn)用歷史分析法解決問題，能否把握歷史的規(guī)律、脈絡(luò)？第二，討論內(nèi)容與主題。討論的主題與內(nèi)容是否符合《綱要》課的教學(xué)內(nèi)容與要求，是否偏離教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出？學(xué)生能否結(jié)合中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展進(jìn)程及規(guī)律認(rèn)清“四個(gè)選擇”是歷史發(fā)展的必然嗎？課堂討論結(jié)束后能否加深對(duì)近現(xiàn)代中國國情和中國社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。第三，討論模式是否合理。各小組討論模式選擇是否恰當(dāng)，學(xué)生參與度高低與否等。第四，現(xiàn)場(chǎng)的控制?，F(xiàn)場(chǎng)討論積極性如何，各組的討論、匯報(bào)時(shí)間把控是否恰當(dāng)，討論流程安排是否恰當(dāng)，討論效果是否明顯。

總之，教師的反思與總結(jié)不僅僅停留在課后，而應(yīng)該是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，只有這樣，才能形成一個(gè)連續(xù)性良性循環(huán)，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

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