小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

李金華

【摘要】新課程背景下，激發(fā)學生的自主學習意識以及幫助學生形成自主學習能力已經(jīng)成為了教師的主要教學任務(wù)之一。眾所周知，學生是學習的主體，只有讓學生發(fā)揮自己的主體作用，積極地主動地進行學習才能夠收獲理想的效果。本文將針對小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略展開簡單討論。

【關(guān)鍵詞】小學生 小學數(shù)學 自主學習能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0070-02

學生的學習狀態(tài)直接影響了學習效率和水平。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學更加注重來自于老師的講解，忽略了學生的主動性。這種類型的教學學生長期處于被動接受狀態(tài)，長此以往會降低學生的學習積極性以及主體意識。對于小學生來說，主動的發(fā)現(xiàn)性的學習往往能夠促進他們思維的拓展，提高學習水平。具體來說，培養(yǎng)小學生的自主學習能力可以從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的自主學習意識

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學數(shù)學教學過程中涌現(xiàn)出越來越多先進的教學方式。通過創(chuàng)設(shè)情境中來開展教學的方法逐漸被更多人所知，情境教學法的誕生，不僅能夠讓課堂氛圍變得更加活躍，還能夠在一定程度上調(diào)動學生的主觀能動性以及積極的學習狀態(tài)。針對小學生來說，他們活潑好動，并且對于新鮮的事物總是能夠保持好奇，所以在教學的時候我們可以利用小學生的這一特點，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學生興趣的教學情境，培養(yǎng)學生自主學習的意識，為提高學生的自主學習能力打下堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，在小學數(shù)學課堂上最常用的方法有利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、利用實際操作創(chuàng)設(shè)情境、利用趣味故事創(chuàng)設(shè)情境等等，這些方式都是比較受學生歡迎的。

在開展《圖形的運動》教學時，為了能夠在課堂上激發(fā)學生的自學意識，我采用了情境導入的方式來展示這一單元的主題。首先，我和小學生進行談話：同學們，大家去過游樂園嗎？你玩過游樂園里的哪些項目呢？讓我們一起欣賞這一單元的主題圖片。以小學生所感興趣的游樂園作為切入點進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，更能夠調(diào)動學生的積極性。隨后我利用多媒體展示出了游樂場中的纜車、摩天輪、滑梯、飛機、風箏等游樂項目。并再次向?qū)W生介紹：游樂園里的這些設(shè)施不僅好玩，還蘊涵著許多有趣的數(shù)學知識。隨后引導學生自主學習，對課本中的內(nèi)容進行探究。

二、給予充足時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師在課堂上扮演著主導者的角色。通常來說，教師在課堂上向?qū)W生講解知識，學生被動的接受。這樣的教學模式從表面上看能夠讓學生學習更多知識，但實際上學習效率極低。小學生的主要學習方式是發(fā)現(xiàn)學習，只有他們自己親自經(jīng)歷的、主動獲取的知識，才能夠被深深地印在腦海之中。因此，我們在培養(yǎng)小學生的自主學習能力時，應(yīng)當給予學生充足的時間，讓學生通過自主思考、合作探究、鞏固運用等方式來將學到的知識進行系統(tǒng)的內(nèi)化，提高自身的能力。在參與新知識形成的過程中，通過學生自己的努力而得到的知識，學生在運用起來的時候會更加得心應(yīng)手。

我在帶領(lǐng)學生學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容時，利用自主交流，合作探究的方式來引導學生獲取新知。首先，我向?qū)W生提出問題：你可以估算出145×12的大致范圍嗎？一般來說估算的時候會把一個具體的數(shù)字看成整十、整百來進行計算，這里給予小組三分鐘的討論時間。三分鐘結(jié)束之后，同學們將估算過程和想法在班級里進行分享。隨后，我引導學生對145×12進行筆算，利用豎式計算的方式求出結(jié)果，這里同樣給予學生三分鐘的時間。在學生的自主學習過程中，我發(fā)現(xiàn)大家有這樣的幾種計算方法，一是拆分法，先算145×2，再算145×10，最后將這兩個數(shù)字相加。二是豎式計算，這里出現(xiàn)了不同的計算結(jié)果。最后我?guī)W生利用計算器算出結(jié)果進行比對，再詳細講解具體算法。

三、及時點撥誘導，鞏固學生的自主學習效果

師者之所以為師，是因為他們具有傳道授業(yè)解惑的功能。在新的教學模式下，師生關(guān)系和教學關(guān)系應(yīng)當是更加和諧的。課堂上，學生應(yīng)當充分發(fā)揮自己的主體作用，進行主動的學習。而教師也要明確自己引導者的身份，及時對學生的疑惑之處進行點撥和引導，幫助學生在自學的道路上越走越遠。所以說，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，教師起到了關(guān)鍵的作用。無論怎樣自學，學生的知識量擺在那里，他們需要教師的幫助。及時的點撥和誘導，能夠幫助學生鞏固自主學習的效果。需要注意的是，教師在對學生的難題進行點撥時，僅僅是“點撥”，不要直接將問題的答案或者解題的過程告知與學生，還是要遵循以學生為主的教學理念，適當對學生進行引導，讓學生主動思考，豁然開朗。

開展除法教學時，為了能夠讓學生對商不變的性質(zhì)進行自主探究，我在課堂上引導學生進行小組探究。比如說對于34÷4這個式子，學生能夠計算出結(jié)果為8，余數(shù)為2。隨后，我引導學生思考：如果我們把這個式子中的被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍，商是多少？余數(shù)是多少？這里讓學生自己對擴大后的數(shù)字進行除法計算，最終得出結(jié)果商不變，還是8，余數(shù)是20。緊接著，我又提出問題：如果同時擴大20倍、50倍、100倍呢？通過學生的自主學習和計算，最終得出了一個結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變，余數(shù)擴擴大相同的倍數(shù)。在我的引導下，學生對這個理論有了更詳細和深刻的理解。

綜上所述，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，需要有興趣和積極性作為前提，有充足的時間和空間進行發(fā)展，有教師的引導和點撥促進思維發(fā)展，三者缺一不可。隨著自主學習能力的不斷提升，小學生會逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，不斷進步。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學教學中怎樣對學生的自主學習行為展開引導[J].謝冬梅.新校園（中旬）2017年09期.

[2]如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].王婷.中國教師2017年S1期.