高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀解讀

李玲

【摘要】隨著社會的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，社會大環(huán)境中，人才的需求量越來越大。而在人們的觀念中高職院校的學(xué)生可以成為職才，但是，提升空間會弱于其他大學(xué)的學(xué)生。這些認(rèn)知既影響了社會的取才觀，也影響了高職院校的教學(xué)實踐。不過，人們可以誤讀，高職院校的教師卻不能心存誤讀。在高職院校的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師也會面對這些問題，而教師的主要責(zé)任就是完成教學(xué)工作，解決這些教育教學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué) 英語教學(xué) 現(xiàn)狀

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0002-01

高職院校的教學(xué)實踐中，往往各方面都存在著“問題”。這些問題有的來源于客觀條件，有的來源于主觀認(rèn)知。其實，高職院校同樣是“人才基地”。高職院校的師生應(yīng)該有足夠的信心在學(xué)習(xí)過程中、在未來的工作實踐中發(fā)揮自己的價值，獲得預(yù)期的成功。在高職院校的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們影響的是學(xué)生的“未來”，因此，我們更需要付出主觀的努力，解決各種主觀與客觀的問題。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

一、問題分析

1.師資力量不足

在高職院校的英語教學(xué)實踐中，學(xué)生同樣是“大”學(xué)生，他們可能存在種種不足，但是，他們的能力同樣不能小覷。如何讓學(xué)生展現(xiàn)出自身的能力呢？如何讓學(xué)生擁有“創(chuàng)客理念”呢？如何讓學(xué)生擁有職業(yè)素養(yǎng)呢？就需要有高水平的老師實施引領(lǐng)。不過，通過觀察當(dāng)前的高職大學(xué)英語教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的師資顯然“水平達(dá)不到”要求。如民辦高職院校的英語教師主要是以退休兼職教師和剛畢業(yè)的研究生為主，前者專業(yè)水平高，但是對高職學(xué)生知識深淺度把握不夠準(zhǔn)確到位。后者與學(xué)生溝通無障礙，但是，卻很難承擔(dān)“教”的責(zé)任。而沒有好的師資基礎(chǔ)，高職院校的英語教學(xué)只能陷入“瓶頸”，有提升的欲望，但是卻很難實現(xiàn)提升目標(biāo)。

2.學(xué)生資源不足

在高職院校的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，遇到的學(xué)習(xí)問題往往更多。通過觀察學(xué)生資源我們可以發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生雖然存在“偏科現(xiàn)象”，但是，往往偏英語的很少。所以高職院校的生源問題，在大學(xué)英語教學(xué)中更為突出。高職院校的學(xué)生來源主要有兩個方向，一類是從中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職高專的對口學(xué)生。二是通過高考錄取的普招生。這兩類學(xué)生具有相同的特點，那就是英語知識學(xué)習(xí)是弱項。在高職院校學(xué)生中普遍存在的問題，英語教學(xué)中都有，它還存在著屬于自己的生源問題。所以，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，更需要有高水平的師資力量來做支持，來解決學(xué)情問題。

3.忽略學(xué)生的興趣與需求

在高職院校的教學(xué)實踐中，還存在著一種“通病”，那就是忽略學(xué)生的興趣與需求。將課堂教學(xué)中，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)作為一種本能。但事實上，正因為學(xué)生“大”，所以他們更需要得到推動。否則他們會更容易“厭學(xué)”。而現(xiàn)在高職院校英語教學(xué)一直沿用單一的以教師為中心的教學(xué)模式，大班上課，滿堂灌。教師多是黑板加粉筆、筆記加作業(yè)，照本宣讀，無法開展外語教學(xué)最需要的語言交際活動。在這樣的教學(xué)實踐中，學(xué)生的能力毫無用武之地，教學(xué)實效與學(xué)生的職業(yè)需求也偏離較遠(yuǎn)。擁有理性的“大”學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)也生不出學(xué)習(xí)的興趣。

二、方法分享

1.教師研讀專業(yè)知識

在前面筆者已經(jīng)說過，教師的水平?jīng)Q定了教育的發(fā)展水平，當(dāng)然也決定了學(xué)生的發(fā)展水平。所以，在解決高職英語教學(xué)問題時，在改革教育教學(xué)實踐時，我們首先要關(guān)注教師的選拔與能力養(yǎng)成。而作為一線的教師，要注意將“鉆研教學(xué)”，要注意將“教研提升”作為工作常態(tài)。大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容相對于專業(yè)英語來講較為簡單，所以老師們往往忽視了對于它的研究。其實，正因為“簡單”，才給我們深挖教學(xué)，實現(xiàn)提升提供了更大的空間。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人們總覺得這是低學(xué)段教學(xué)才需要考慮的問題。但事實上，正因為“大”學(xué)生思維成熟、情感成熟，所以，在與教師交流的過程中，他們更容易受到教師話語、情感、思想的觸動。在外語教學(xué)中，情感因素對外語學(xué)習(xí)的成效有重大的影響.興趣則是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接的情感因素。尤其是對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生來說，重新喚起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣非常關(guān)鍵。由此可見，要想讓“大”學(xué)生與教師之間進(jìn)行積極的交流，更需要教師能夠“以德服人”，更需要教師成為學(xué)生的親師。只有高職院校的學(xué)生擁有了英語學(xué)習(xí)興趣，他們才能在學(xué)習(xí)過程中自覺地查找自己的不足，才能在自覺地解決“生源問題”。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

隨著新媒體時代的到來，在各個學(xué)段的教學(xué)實踐中，越來越多的教學(xué)模式得到了應(yīng)用與創(chuàng)新。如當(dāng)前處于教育實踐前沿的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的教學(xué)理念，“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成理念等等。在高職院校的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為還需要融入“應(yīng)用”教育理念、“開放”教學(xué)模式。如實踐中，學(xué)生可以圍繞教材中的一個主題，在教師的指導(dǎo)下，走出教室，分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)查資料，讀文獻(xiàn)，做調(diào)查，寫報告，再回到教室做陳述，搞討論.當(dāng)前課堂仍是學(xué)生發(fā)展的主陣地，但是更準(zhǔn)確的描述卻是課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地之一。當(dāng)前多媒體技術(shù)給現(xiàn)代外語教育帶來了革命性的改變，它的直觀、交互、虛擬等特點給外語教學(xué)提供了新的、更寬闊的平臺，使以往可望而不可及的外語環(huán)境部分地成為現(xiàn)實。而開放課堂、應(yīng)用課堂、創(chuàng)新課堂的構(gòu)建，提升了高職院校大學(xué)英語教學(xué)的實效與魅力。

4.將校園英語轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱糜⒄Z

在教學(xué)實踐中，“中國式英語”、“啞巴式英語”的魔咒，在高職英語教學(xué)中同樣存在。對于高職英語教學(xué)來說，沒有實現(xiàn)“實用性”，我們的教學(xué)實踐就沒有發(fā)揮實效。如何打破這些魔咒呢？在筆者看來，就需要將校園英語轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱糜⒄Z，讓學(xué)生明了今天的課堂所學(xué)，實現(xiàn)的就是他們未來的生活應(yīng)用、職場應(yīng)用。在解決當(dāng)前高職院校大學(xué)英語教學(xué)問題過程中，方法是外動力，“實用需求”是內(nèi)動力。由此可見，在高職院校的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們要想解決相關(guān)的問題，既需要從教師方面做出改變，在學(xué)生方面做出改變，還需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念方面做出改變。

綜上所述，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)中，雖然面對的是“大學(xué)生”，但是，卻總是會遭遇到各種“小問題”、“新問題”。作為一線的教師，要能夠把握教育走向，要明了學(xué)生的實際學(xué)情，調(diào)動學(xué)生的能力實現(xiàn)學(xué)生的“職目標(biāo)”，解決這些問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]甘利.語言測試視野下的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和改革方向[J]2012.