抽象思維在小學數學教學中的運用

吳萬琴

摘 要 抽象思維從小學生思維特點出發，創造出彌補小學生思維缺陷的教學方式。為培養適應今后社會生活的人才，本文針對數學抽象思維培養從幾個方面做了分析，希望能夠給今后的小學數學教學奠定一定的基礎。

關鍵詞 數學抽象思維能力；培養；核心素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0117-01

抽象思維在數學思維教學中，靈活運用數學抽象，增強小學生的思維能力。它在教學中有靈活、多變、聯想、想象等特點，教師為了可以有效解決小學生思維漏洞，提出鍛煉式教學法。教師結合教學實際需求，安排學生在學習中進行適當的抽象思維運用，鍛煉思維，增強小學生的數學思維。

一、培養學生良好的學習習慣最主要的是學會思考

（一）注重引導，增強學生學習動力。我們知道，學生的學習動機能夠促進學生的學習，也是學生學習各門學科的主要動力。在數學方面的能力水平的提高，一定要讓學生有足夠的自信心才行。作為數學教師，在教學的過程當中，教師要有意識地滲透我國的文化學習和數學學習融合到一起，讓學生明白自己肩上的重任，唯有不斷地進取，奮發學習，才能成為國家和社會的有用人才。教師要不斷引導學生去感受數學是日常生活和學習中的一個必備工具。

（二）注意夯實“雙基”，培養學生學會思考。在教學過程中，我們要特別注重對于小學生數學基礎知識的學習，將數學的基本概念，基本運算知識，讓學生掌握牢固。在做題的過程中，關注對于學生思考問題的思維培養，讓他們學會如何思考問題，才能正確地將試題解答出來。這就是我們平時所說的要注重對學生的雙基培養，讓學生在做題的過程中學會如何思考問題，學會解決問題的能力，與此同時，也能夠培養他們對于數學這門課的學習興趣，更好地去學好這門功課。

二、抽象思維促進學生思維發展

抽象思維屬于小學生思維發展的必要思維要素，從多個方面促進學生整體思維成長。

第一，抽象思維是學生思考的創新來源，提供了學生思維成長的創新需要。抽象的東西無定型，適合與教師常用的教學方法結合，在教學中使用，中和教學中的刻板氣息，避免學生思維被教學硬化。數學學習必須要有創新性，因為它是思維提高的必須前提，如果學生思維沒有創新性，那么必然無法得到新的知識，學生的數學學習就會停滯不前，這對小學生學習非常不利。在學習中，沒有新的知識來源，學習便在一直不斷反復著枯燥無味的學習模式。這樣，學生的學習在趣味上，就落下了抽象思維一部分，學生在發散抽象思維時，總是出現一些化不合理為合理的情況，這種情況的發生為教師教學提供了新思路。抽象思維帶給學生與日常數學學習不一樣的思維體驗，更能靈活地對知識進行理解。

第二，抽象思維提供了學生獨立解決問題的能力。學生學習獨立自主一直是小學數學教學的目標發展方向之一，強大的學習能力，需要有強大的思維支撐。只有抽象思維的思維強大，才能有效幫助學生解決學習問題。有時候，學生在課堂上，聽老師講解知識，因為思維跟不上，導致他們在學習的時候，對學生學生對數學知識產生脫節，每一次的學習脫節，都需要教師和學生做很多努力才能彌補起來。抽象思維是學生思維中屬于強大的一環，可以有效幫助學生解決學習問題。在抽象思維加持下，小學生解決思維缺陷問題，用不同尋常的思考方式，優化學習方法，提高學習效率。

三、設計連續性學習活動，指向數學抽象素養生成

從小學生角度分析，他們盡管掌握很多數學知識，但是他們沒有獨立性，也沒有養成歸納、概括的能力，即使有也比較低，尤其小學生變得越來越沉默，不會把自己的思維活動展示給大家，往往是他們看到了什么，就會把自己想到說出來。所以，數學教師在具體教學的過程中，要積極引導、指導學生思考，一步一步提高學生的邏輯思維能力，設計一些連續性的學習活動，重點培養學生的數學抽象素養生成。另外，老師在教學的時候，以人教版數學教材的重點為依據，同時結合小學生的情況來設計，這些問題應該具有一定的代表性，只有這樣才能把每一位學生的思維調動起來，讓學生積極思考，再通過老師積極有效地引導，讓他們掌握新學習的知識內容。

四、提升所提問題的固有功能的實現程度

（一）問題梯度適合學生認知水平和問題合理分配。在小學數學教學中，針對不同層次的學生設置不同的問題，這樣可以使得不同層次的學生得到較好的培養，也能發揮他們的主觀能動性。層次均很單一，基于此，老師可以設置一些簡單問題來發展學生的思維，即“最近發展區”，進而促進學生的高質量的學習。

（二）給學生思考問題的時間。當老師在設置一些數學問題的時候，要提前考慮到學生對于這個問題思考的時間，這樣才能符合學生的實際水平，設置出有效地思考問題的時間，再者，老師所設置的這些數學問題，可以讓學生進行小組合作探究，相互之間討論后，得出正確答案。老師對學生掌握知識、技能等情況的把握就不會失誤。

（三）對學生的回答做出正確的評價。老師提出相關的數學問題后，學生根據所提的問題做出答案，針對回答正確的學生，教師要給予表揚；針對那些回答錯誤的學生，老師也不能進行批評，要引導學生回憶學過的知識點，讓他進行思考，最后得出正確的答案，這樣做的目的，便不會使回答錯誤的學生失去學習的積極性，遇到問題可以積極地進行思考，也能夠發表出自己的想法，這對于學生今后的發展有著很關鍵的作用。老師應該把不足的原因及時說明下；再有，針對那些不動大腦去思考這些問題的學生，因為他們對學習沒有興趣，教師應想辦法讓這些學生參與進來。

參考文獻：

[1]虞阿英.突出核心主線，追求有效教學——論小學數學有效備課的幾點做法及思考[J].高考，2017（12）：105.