思維導圖在初中物理教學中的應用

林小輝

摘 要 初中是學生鞏固各項思想觀念的重要時期，其中物理歸屬于中考必考科目，對學生的邏輯思維能力的培訓具有一定的作用.同時物理具有知識點繁雜且分散的特點，使得部分學生對于物理學習產生厭惡情緒。初中物理教師如何刺激初中生對于物理學習的探索激情，是現階段教師必須面臨的挑戰之一，通過在初中物理教學中增加思維導圖的運用，提升初中物理教學的學習質量。文章就如何在初中物理教學中運用思維導圖提出了自己的獨特見解。

關鍵詞 初中教育；物理教學；思維導圖；應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0099-01

隨著我國教育改革進程的逐步推進，我國教育方面的目標逐漸轉變為注重培養學生的綜合素養，思維導圖是近些年新興的常用教學模式，即通過帶領學生創建相關知識的物理知識圖形，增加學生對于物理知識學習的探索欲望，使得學生愿意自行進行相關物理知識攝取，同時對學生創新能力進行培養，帶領學生創建合理的物理知識體系，刺激學生的物理知識探索激情，并且對學生的多維思考問題能力進行發掘和培訓，為學生今后的學習生活奠定堅實基礎。

一、明確思維導圖概念，刺激學生學習興趣

對于初次接觸物理學習的初中生而言，物理知識較為無聊難懂，學生中對于物理學習具有抵觸心理的現象普遍存在，而這種狀況的存在并不利于學生物理學習生活的推進。

首先教師為學生講解思維導圖的概念和使用方式，選擇較為簡單的例子，領導學生一同進行圖形創建，使得學生能夠充分明晰圖形在物理學習中起到的作用，之后教師根據教材內容將課堂教學中的重要知識點進行總結和整理，根據教學課堂要求和教學目標創建思維導圖。然后教師按照正常教學進程進行課堂知識講解，講解完畢后，邀請學生首先自行進行思維圖形的創建，同時教師可隨機邀請幾名學生將自己的思維圖形向班級內其他學生進行展示，同時解釋自己思維導圖的創建理由，之后教師將自己準備的思維圖形進行展示，幫助學生進行思維導圖的修改，但是不必完全按照教師的模板進行思維導圖的創建，根據自身的學習習慣創建適合自己的思維導圖。

思維導圖基礎概念的直接講解和練習能夠幫助學生對圖形的應用方式和技能，同時在創建過程中幫助學生對課堂教學知識進行復習，督促學生對所學物理知識進行思考，對學生的多維思考方式進行發掘和創建。

二、增加游戲教學，豐盈課堂教學框架

初中學生具有活躍愛玩的本性，且想象力豐富，單純的文字教學并不能對學生的物理學習激情進行激發，反之極易引起學生對于物理學習的逆反心理，不利于學生學習進程的推進。

針對這一狀況，教師可在其中引入游戲教學，有效放松課堂學習環境，帶領學生以輕松的心情進行相關知識攝取。如教師可設置類似于查漏補缺、錯誤更正等環節，將題目的設置重點放在思維導圖上，同時安排學生進行自由分組，各小組內部自行商議每個環節的參加人員，采取積分制，在游戲的最后根據各小組的分數選拔出優勝的小組，為這小組的學生頒發一定的獎品對學生的優異表現進行表揚，同時教師可任命該小組的學生作為下一次活動的評審小組，且可幫助教師進行題目設置，為其他學生提供優勝的可能性。

游戲教學的引入能夠幫助學生以放松的心態進行相關知識攝取，在游戲的過程中將相關知識灌輸給學生，同時能夠幫助學生明晰團隊合作的重要性，有利于學生間和諧人際關系的創建。

三、適當運用多媒體設備，營造學習氛圍

隨著我國經濟實力的不斷上升，我國多數學校配備有多媒體設備，同時互聯網時代的到來使得將多媒體設備與教學相結合成為必然趨勢，同樣更能滿足現代初中生的好奇心理和探索欲望，增強學生學習的積極性。

如教師可在課程講解完畢后，邀請學生運用班級內部多媒體設備根據自己的理解創建思維圖形，之后邀請班級內其他學生對該學生創建的思維圖形中存在的問題進行更改或是提出自己與其不同的想法進行相互交流，同時如果出現完全不同的構建想法，邀請這部分學生前往對自己的圖形進行創建，并且可將幾個思維圖形放置在一起進行比較，總結各學生的優點，并且指出不足之處，領導學生進行逐一更正，同時教師可為積極參與的學生頒發獎狀，在學生的獎狀累積到一定的數量時，可換取一定的小獎品，對學生的物理學習積極性進行激發，督促學生進行相關物理知識攝取。

相較于單純的文字講解，動態的視頻更適合現代初中生的學習心理，同時多媒體設置的運用能夠幫助學生對思維導圖的運用有直接體驗，加深學生對于思維導圖的實際操作技能，并通過實際操作的過程增加學生對于思維導圖的理解記憶，為學生今后的學習生活奠定堅實基礎。

四、總結

物理作為中考必考科目，在初中生學習生活中擔任重要的角色，而對于初次接觸物理的學生而言，物理學習具有一定的困難，教師可通過明確思維導圖概念，刺激學生學習興趣；增加游戲教學，豐盈課堂教學框架；適當運用多媒體設備，營造學習氛圍等方式在初中物理教學中運用思維導圖教學模式，對學生的物理知識探索激情進行激發，幫助學生創建系統的物理知識體系，同時對學生的綜合素養進行發掘和培訓，為我國的初中物理的可持續性發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]羅春妹.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用探討[J].課程教育研究，2018（52）：142-143.

[2]何學斌.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].學周刊.