情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

洪麗芳

摘 要 小學語文教學中閱讀教學是一項重要的內(nèi)容。提高閱讀教學質(zhì)量，提高學生閱讀能力從而培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)是語文教學的目的。因此，文中通過分析小學語文閱讀情境教學中存在的問題，具體研究小學語文閱讀情境教學法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 情境教學法；小學語文；閱讀教學；應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0094-01

情境教學法是教師針對性的引入或者創(chuàng)設(shè)具有鮮明特點的場景，保持靈活的教學形式，加強學生的切身體會，幫助學生深入了解知識，積累豐富的經(jīng)驗，靈活應(yīng)用，提高語文綜合應(yīng)用能力。因此，探討小學語文閱讀情境教學法非常必要。

一、小學語文閱讀情境教學中存在的問題

（一）只注重形式

隨著新課改的不斷推進，大部分學校開始在教學過程中實行閱讀情境教學法。可是在閱讀課堂當中，教師為學生建立起不同學習情境時，直接忽視了對閱讀內(nèi)容的引導與探究，導致學生已經(jīng)不能深刻的領(lǐng)悟到閱讀文本的情感內(nèi)容，也不能深入的掌握文章的情感基調(diào)。長久下去，學生的學習興趣將會不斷下降。面對不斷更新的閱讀課堂，學生們只會被動的配合教師上課，不能全面了解教學內(nèi)容，導致總體閱讀教學效果不理想。

（二）忽視學生主體地位

小學教學過程中，小學生作為課堂的參與者，所以在情境教學過程中也同樣具有非常關(guān)鍵的作用，小學教育屬于六年制，高低年級之間的學生年齡跨度較大，學生對事物的認識程度也各有不同。對高低年級的學生來講，低年級學生好奇心較強，具有非常強的模仿能力，高年級學生具有較好的學習自發(fā)性，具有良好的表達能力，學習基礎(chǔ)要更強。教師要按照學生實際情況來創(chuàng)設(shè)教學情境。可是實際教學中，大部分教師只重視形式的豐富性，忽略了教學目標與教學重點，忽略了學生在閱讀教學中的主體地位。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

小學教學過程中語文屬于一門重要的科目，是學生認識新事物的主要途徑。小學語文教學內(nèi)容較為豐富，與生活非常貼近，不斷可以讓學生認識到非常多的新鮮事物，還可以提高學生對生活的觀察與認知水平，若教師可以在教學過程中給學生創(chuàng)設(shè)出有關(guān)的生活情境，就非常有助于學生深入體會到文章的情感。針對小學生來講，對于一個事物的認識屬于一個漫長的階段，也同樣是從淺入深的一個過程，教師要擅長把閱讀教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，給學生創(chuàng)設(shè)出豐富的教學情境，引導學生留心大自然，留心生活，進而豐富學生的情感。例如學習小學語文人教版《秋天的雨》這篇文章時，因為秋天的雨可以與自然當中的許多事物聯(lián)系起來，教師在教學當中引導學生對大自然的色彩變化進行觀察，讓學生從不斷變化的自然當中體會到秋天的雨所隱藏的涵義。

（二）創(chuàng)設(shè)提問情境

小學生具有非常大的好奇心，如果可以在課堂當中激起學生的好奇心，引起學生的求知欲，那么就可以集中學生的注意力，讓學生主動思考問題，進而深入思索有關(guān)內(nèi)容，形成較為濃烈的教學氛圍。教師在教學當中通過提問設(shè)置疑問，利用疑問來引導學生思考，引發(fā)學生強烈的參與意識。設(shè)置疑問要根據(jù)學習對象不同而不同，要按照教材不同而不同。教師要深入鉆研教材，仔細閱讀參考資料，了解到知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，做到游刃有余的利用教材。教師要仔細分析學生的認知水平，按照學生的知識積累與心理特點、思維品質(zhì)選擇問題，問在知識的關(guān)鍵點上；找準時機，問在該問處；掌握好度，問題要難以適中。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境

興趣是推進學生主動學習的情感基礎(chǔ)與內(nèi)在的動力。成功教學并不是強制學生學習，而是應(yīng)該從學生興趣入手，從學生內(nèi)心真正的認同這個學科，從而主動的參與到這門學科的教學當中來。多媒體教學設(shè)施具有圖文并茂與聲像結(jié)合的優(yōu)勢，為培養(yǎng)學生良好的學習興趣方面起到重要的作用。作為一名小學語文教師，展開閱讀教學過程中，一定要充分發(fā)揮出多媒體的作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生能夠在直觀的教學情境下體會到閱讀的樂趣，進而更有興趣、更主動的投入到閱讀當中來。

比如學習人教版小學語文《美麗的小興安嶺》這篇文章時，在課堂當中，為了可以調(diào)動起學生的學習積極性，教師可以先采用多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)出一幅中國地圖，在地圖上標出小興安嶺的具體位置，為學生們播放一段有關(guān)小興安嶺的美麗景色，隨著視頻中美景的映入眼簾，學生們會集中注意力進行觀看，不時的還會發(fā)出一聲聲贊美，稱贊我國美好河山的壯闊景色。這樣教師也可以順勢說：隨著多媒體教學設(shè)備，我們已經(jīng)看到了小興安嶺的美麗景色，那文章當中作者又是如何進行描述的呢？讓我們一起來看看。這時學生們紛紛打開課文，對文章內(nèi)容仔細閱讀。通過使用多媒體設(shè)備，給學生們創(chuàng)設(shè)出直觀的教學情境，調(diào)動起學生閱讀的主動性，為順利展開閱讀教學工作打好基礎(chǔ)。

總而言之，情景教學法已經(jīng)獲得廣泛的應(yīng)用，尤其是已經(jīng)開始應(yīng)用到小學語文閱讀教學當中來，給學生學習提供巨大的幫助，具有十分明顯的應(yīng)用效果。

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