高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用淺談

郭麗

摘 要 生物學(xué)是研究自然現(xiàn)象和生命規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，生物知識概念之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生要想通過思考對其概念進(jìn)行正確的理解，就必須對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力的同時其自主學(xué)習(xí)意識也會隨之得到提升，還能做到真正有意義的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在新課程背景下，作為一種新的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖也已普遍的應(yīng)用到了高中課堂中，因其具有邏輯性、整合性以及高效性而被廣泛利用，也是深得教師與學(xué)生喜愛的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；高中生物；應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0074-01

高中生物的教學(xué)內(nèi)容涉及領(lǐng)域較廣、內(nèi)容較多，對學(xué)生的思維能力、記憶力等方面都具有一定的要求。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的記憶效果并不是很好，并且很多重難點知識的理解很模糊，更難做到融會貫通。為此，教師可以借助發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，改變以往的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

在高中生物教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，缺乏新穎，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是很高，學(xué)生對知識的系統(tǒng)性把握不夠。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。首先，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，加深知識的理解程度，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識之間的關(guān)聯(lián)。在高中生物課堂的教學(xué)過程中，由于知識內(nèi)容較多，很多學(xué)生容易忘記學(xué)習(xí)過的知識點，而思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生解決這樣的問題；其次，思維導(dǎo)圖能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建新的教學(xué)方式，優(yōu)化教師的教學(xué)方案，可以有效提高課堂教學(xué)的效率；最后，教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖可以推動學(xué)生全面性的發(fā)展。利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系時，需要一定的思維記憶能力和歸納總結(jié)能力。所以，在使用的過程中，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在生物科學(xué)史及概念教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式，是高中生物教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)之一。首先，思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用于學(xué)生的生物科學(xué)史學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時的過程中，學(xué)生往往會遇見各種各樣生物學(xué)說、假說與實驗方法的起源，這些內(nèi)容還與不同國籍的科學(xué)家相對應(yīng)。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過思維導(dǎo)圖理解生物科學(xué)史的發(fā)展過程，并探索各種發(fā)明發(fā)現(xiàn)背后的邏輯聯(lián)系，而不能夠僅僅背誦課本知識卻不注重向外拓展延伸。同時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握生物科學(xué)史知識，并有效提升課堂參與度。除此之外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于概念掌握。高中的生物知識不是簡單的概念羅列，而是具有一定邏輯性的綜合性學(xué)科，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)構(gòu)建自身知識概念體系，并在實際學(xué)習(xí)與解題過程中進(jìn)行實踐應(yīng)用。良好的知識概念體系有利于學(xué)生明確生物知識的內(nèi)在聯(lián)系，并形成系統(tǒng)化、聯(lián)系密切的高中生物知識網(wǎng)絡(luò)，同時進(jìn)行合理外延，不斷拓寬自身知識面，以促進(jìn)自身思維能力的有效提升。

（二）指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)

在實際高中生物教學(xué)的過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)講授有關(guān)思維導(dǎo)圖的概念、作用與使用的必要性，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對其進(jìn)行實踐應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。譬如，教師可以結(jié)合小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生圍繞預(yù)先設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動交流與經(jīng)驗分享。學(xué)生在交流的過程中能夠取人之長、補己之短，從而不斷完善自身的問題分析與解決能力。隨后，教師可以進(jìn)行課后總結(jié)，對班級學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納匯總。這個過程依賴于思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行。本堂課重難點內(nèi)容是思維導(dǎo)圖的核心問題，也是小組交流學(xué)習(xí)方式需要解決的重點問題。小組通過設(shè)計思維導(dǎo)圖的方式對重難點加以探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在講授有關(guān)“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”的知識時，教師可以預(yù)先使班級學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行探索，并于課堂上進(jìn)行組內(nèi)探討，前提是要求小組探討結(jié)果務(wù)必以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。這種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識總結(jié)，從而實現(xiàn)重難點的及時內(nèi)化與課外知識的合理延伸，從而有助于學(xué)生高效掌握本堂知識。

（三）指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

除此之外，高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還體現(xiàn)在知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方面。高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，應(yīng)不但要求學(xué)生掌握制作思維導(dǎo)圖的一般步驟，還應(yīng)當(dāng)對已經(jīng)初步成形的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充完善。這種方式有助于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而能夠使其成為學(xué)生成績提升的良好工具。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞”有關(guān)的知識時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并完善以該概念為核心的知識導(dǎo)圖，通過放射式、映射式、網(wǎng)絡(luò)式等思維導(dǎo)圖的常見方式，完成具有自身思維特點的思維導(dǎo)圖作品。這種方式有助于學(xué)生對諸如細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞膜等知識的及時掌握，從而起到良好的復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖主要是以樹狀圖或者概念地圖的形式，呈現(xiàn)相關(guān)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)知識體系，提高學(xué)生的記憶力和理解能力，并拓展學(xué)生的思維空間。另一方面，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，由于概念性的知識內(nèi)容較多，涉及領(lǐng)域較廣，所以非常適合使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。總之，思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的，不能急于求成，要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成這樣的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮秋月.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].課程教育研究，2018（47）：164.