基于“互聯網+”環境下的班級德育管理研究

曹夢婷

【關鍵詞】 德育工作；互聯網+；現狀；班級管理；方式

【中圖分類號】 G711 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0042—01

“互聯網+”實際上是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，當教育遇上互聯網，無論是智慧教育、數字教育還是移動教育，互聯網在教育行業發展中所扮演的角色都已在從“輔助者”向“引導者”轉變。當前社會已經形成了信息光速傳播，無論中小學還是中職學校都形成了以互聯網信息為載體的網絡校園環境，造就了學生同享、共生、快速遞送的價值取向、生活和行為方式。在這樣的新形勢下，如何完成學校立德樹人的根本任務，怎么樣做好學生的班主任工作，是擺在所有教師班主任面前的一道考題，將互聯網的功能最大化地引入到學校的班級管理建設中，為班級管理拓展新的工作空間和途徑提供了有效手段。

一、“互聯網+”環境下的班級德育管理的現狀

截至2016年12月，中國網民規模達7.31億，最新調查數據顯示，我國18歲以下的網民占全部上網人數的15.8%，網民在結構上仍然呈現低齡化的態勢。據調查，美國67%的學生上網是為了獲取信息，48%的學生利用互聯網開展研究和創造性的活動，而我國學生上網的主要目的是游戲、娛樂和交友聊天，“互聯網+”環境的形成，幾乎占據了學生80%的課余時間。我國學生利用網絡學習的情況實在令人擔憂，相對“互聯網+”形成的虛擬現實而言，學校采用的傳統德育方法有著明顯的局限性和缺陷性，“互聯網+”環境下學校德育管理，對于教育方式和內容無時不刻都受到“互聯網+”因素的沖擊與挑戰，也為學校的學生德育管理帶來了不少麻煩。近年來加強學校德育工作話題是媒體和社會關注的熱點，特別是現在互聯網越來越多地影響著人們的工作和學習，網絡已經成為學生學習和娛樂的一部分，但許多學校仍把學生上網“一刀切”，一味地采取“堵”的消極管理方式，而忽視了網絡的教育“牽引”功能。

二、“互聯網+”環境下的班級德育管理的方式

“互聯網+”德育管理充分利用師生互動、生生互動作為班級管理的補充手段并加以科學利用，有目的地引導學生最大化地使用網絡的教育功能。第一，利用“互聯網+”德育管理在班級管理中形成有效輔助環境，例如學習資料，主體意識培養案例、平臺及公眾賬號、管理心得，模式方法等，通過微信、QQ、微博以及直播、自媒體等新興技術作為工作研究的內容，形成班級德育管理工作的模式，提高學生管理手段的多樣性教育手段和方法；第二，通過設計適合學生年齡特征、形式活潑、內容豐富的各類主題班會，師生、生生在網絡環境中形成良好的德育教育互動，學生不再局限于僅從教師的傳播中獲得單一信息的來源，教師的角色也慢慢發生了改變，改變了其傳統的思想政治教育工作者身份，不再是生硬地開展面對面單向信息的傳輸，而是借助微信、QQ、微博等網絡空間方式來開展學生德育工作；第三，利用“互聯網+”打通校內校外的物理圍墻，以同學們校內外交流討論為主，以教師搭建的互聯網班級環境、第三方交流通訊工具和手機APP為主線，主要包括班級管理群、班級微信群、班級公眾賬號、班級微博賬號、學生班級論壇等內容，將互聯網的功能最大化地引入到學校的班級管理建設中，為班級管理拓展新的工作空間和途徑提供了有效手段。

三、“互聯網+”環境下的班級德育管理的意義

在國家大力發展中小學和職業教育的同時，我們應該充分認識到學校學生德育工作的重要性，充分利用“互聯網+”這一新生事物，引導學生全面發展、健康成長。同時，通過“互聯網+”技術在班級管理中的有效應用，帶動班主任建立終生學習的意識，以移動互聯網、第三方平臺和班級管理相互配合使用為目的，通過營造學生喜聞樂見的現代信息技術氛圍，開展具有信息時代特色的班主任工作，提升班級管理的水平和效果，從而更好地促進學生身心健康的全面發展。構建“互聯網+”德育管理模式就是培養學生主體意識，進行科學合理的環境建設，充分開發和利用師生互動、生生互動的管理資源，激發學生自主管理、行為養成的德育滲透過程。為學生搭建一個合作、交流、管理的班級平臺，從而使學生的德育教育貫穿整個學生三年學習周期中，帶動班級管理效益的最大化。

多年來，學校著重加強傳統的班級管理方式，“互聯網+”環境下，班級德育管理更應該建立在學生素質教育、德育滲透的本質之中，特別是在移動互聯網普及的情況下，更需要全方位關注學生的思想動態和情緒變化，建立互聯網環境的班級交流平臺，研制“互聯網+”德育管理的具體方案，保障網絡環境下德育工作的順利進行。

編輯：蔡揚宗