小學語文課堂教學策略的有效性研究

吳偉華

摘 要：有效的教學策略才可以提高學生的學習效率，增強學生學習質量。為提高小學語文的有效課堂教學的有效性，我們將針對語文不同的學習提出具有針對性的建議，對語文中的閱讀教學、寫作教學以及口語教學還有綜合性學習提出相應的教學策略。

關鍵詞：小學語文 教學策略 有效性

一、提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略

1.培養學生自主識字學習習慣

語文課程標準中要求學生用兩年時間掌握2000多個字，如果單純依靠教師講解要求學生識記很難完成任務，需要學生自己掌握方法識記，。授之以魚不如授之以漁，教師在授課中要注意運用恰當方法交給學生識字記字方法，培養他們自主識記的習慣。

識字不是簡單的重復一個字就可以記住，提高識記效果。識字需要通過讀寫的配合，將需要識記的字融入到句子以及課文當中，學生通過多度多看就可以記住文字。教師可以利用多種方法培養他們自主識字記字，例如隨文識字、歸類識字、看圖識字、游戲識字等等，多種方法都可以采用來幫助學生形成自主識字的習慣。[1]

2.運用情境教學激發學生識字興趣

創設識字的具體情境可以激發學生識字興趣，引導學生進入具體的情境，提高學生學習效率。

利用現代化的一些教學手段，可以豐富語文課堂，使得課堂豐富多彩，形成生動活潑的學習場景。例如小學課文中《小馬過河》一文，教師可以讓學生自己選擇角色扮演，在扮演中將自己需要說的臺詞說出來，一邊說臺詞，一邊將重點的字詞標示出來。在表演中學生充分融入學習情境，加深學習印象。最終表演結束后，學生可以將自己標示的重點詞匯再寫一遍，最終教師根據課文中內容將詞匯提出來，學生在此鞏固識記。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的實施策略

1.根據主題分類教學

閱讀理解的主題大致可以分為幾種類型，將閱讀理解的主題進行分類歸納，利用課堂時間將不同主題的課文進行講解，再進行隨堂練習，可以提高學習效率。

根據閱讀理解的主題教學的流程一般是先切入話題，隨后探討文本，再將主題相同的文本進行比較學習，最后總結升主題。教師要根據不同主題的特點挖掘可利用資源，靈活運用多種教學策略，發揮每一種主題的特點。例如，在講解關于親情主體的文章時，就要抓住親情的文章的特點，根據具體文章的講解的故事總結發揮。在講解中教師還要結合課內容內容整合加工，這需要教師提前認真備課。

2.引導學生發現總結

閱讀教學不同于識字教學，是什么就是什么，有唯一固定的答案，不可更改。閱讀理解的題型包括幾種，有的可以主觀總結發揮。教師引導學生總結不同題型特點，并引導學生在學習中自己將答案總結概括出來。

起初學生可能難以準確把握課文的特點以及課文的中心思想，經過一段時間的鍛煉總結后效果會有明顯提升。例如在學習《狼牙山五壯士》時在引導學生將他們的事跡概括總結出來之后，需要學生進一步總結提升五壯士身上的品質特點，我們列舉與他們具有相思品格的人物事跡，經過列舉之后，可以引導學生將五壯士身上的特有品質一步步概括總結出來。

三、提高小學語文寫作教學有效性的實施策略

1.拓寬寫作素材來源

巧婦難為無米之炊，寫作也需要有充足的素材。只有將素材準備齊全，才能更好地準備寫作。素材的程度在一定程度上決定了寫作的程度。

素材的來源可以有多種渠道，我們可以拓寬寫作的渠道，轉變單一的素材來源方式。首先，任何素材都是來源于生活的，我們要引導學生注意觀察生活中事物，從我們鮮活的生活中獲取所需素材，例如老師要求描寫某種植物或者某種動物，我們需要從生活中仔細觀察之后才能生動描寫。其次，引導學生充分恰當利用媒體資源，從媒體獲取信息的同時注記錄有關信息，為寫作做好準備。從媒體中獲取的信息較為直觀準確生動，學生更愿意學習。最后，引導學生在集體活動中積累素材。作文必須具有真情實感，單純靠想象編造很難做到真情實感，只有親身經歷才能促使學生寫出好文章。除了平時上課之外，我們需要督促學生多參加集體活動，從活動中獲取所需信息積累生活素材，豐富情感經歷。[2]

四、提高小學語文課文背誦有效性的實施策略

1.運用圖片引導學生背誦

小學生的邏輯思維能力不是很強，在學習過程中，但是對于圖片的直觀感悟較強。背誦是學生學習中的一項重要任務，在學生學習中，我們要采取正確方法引導學生進行背誦。

在引導學生背誦中我們可以將相關內容轉換為有關圖片，將有關圖片串聯起來。利用多媒體展示相關圖片，在圖片中可以提示相關的字，最終利用圖片引導學生將需要背誦的課文一段段背下來。在學生逐漸熟悉后，我們可以將圖片中提示的字去掉，最終利用單純的圖片引導進行背誦。

2.通過小組合作進行背誦

小組合作的方式可以促進同學之間交流合作，提高學生參與的積極性。在小組合作中可以促使學生采取一人提示，一人進行背誦的方式，在兩人互相提示合作中盡快完成背誦。兩人合作，一個人監督，可以減少問題的發生，發現問題及時糾正，在限定時間內加快完成背誦任務。

參考文獻

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

[2]楊妮芙.小學語文課堂教學策略的有效性研究[J].科學導報，2015（20）.